懲戒教育，有哪些學問

徐永晨

陶行知先生有“三塊糖”的故事，魏書生老師有懲罰犯錯誤的學生唱歌、寫說明書等方法，平時，我們對犯錯誤的學生也會采取批評等教育方式。那么，究竟該怎樣對學生實施懲戒教育，才能促進學生健康成長呢？

“納悅式”懲罰更易被學生接受

撫遠縣寒蔥溝中學 劉偉國

“檢討式”懲罰。當學生做了錯事，并沒有產生嚴重的后果，并且學生已經認識到自己的錯誤時，我們可采用“檢討式”的懲罰。比如學生遲到、偶爾忘寫作業等。懲罰方式主要有罰寫犯錯說明書、罰打掃班級衛生、罰在操場跑圈、罰為同學講故事等。這類懲罰可在不傷害學生自尊心的前提下，使學生認識到自己的錯誤、吸取教訓。這應當是教師使用最多、也是使用最廣泛的懲罰方式。同時這種懲罰方式也是易被學生接受，教育效果也最顯著的。

“提醒式”懲罰。對那些常上課走神，做事丟三落四的學生，我們要及時糾正、提醒。我們可采用“提醒式”的懲罰，比如采用罰站、罰幫同學收作業等方式，使學生對自己的問題引起重視。但罰站的時間不應過長，可控制在30分鐘內。教師要做好學生的心理疏導工作，使學生明白教師的心意，不要讓學生產生與教師對立的情緒。

“糾正式”懲罰。當學生犯原則性錯誤或某一錯誤多次糾正仍不改正時，教師就要加大懲罰的力度，讓學生認識到錯誤的嚴重性，也要讓學生明白，自己做的事要由自己負責。如學生無理由多次不完成作業，與同學打架，課堂上故意擾亂教學秩序等，教師可實施面壁反省等懲罰方式，通過嚴厲的懲罰使學生認識到自己所犯錯誤的嚴重性，使其深刻吸取教訓，同時結合與學生談話等方式，轉變學生思想，使學生健康成長。

懲罰學生的“三大絕招”當休矣

四川省武勝縣街子初中 符禮科

“民主”“罰款”不可取。用“罰款”的方式管理班級是一些班主任多年的“經驗”。此法運用起來省事、簡單且特別有效。一般在征求學生意見時，一些學生會自動提出這種管理方式，班主任“順水推舟”即可。“罰款”的班規完全可由學生民主制訂，不須班主任費心。“罰款”的實際操作由班干部執行，班干部中應分別有記錄違紀情況的、記賬的、管錢的。罰來的錢可全部充當班費，盡管是“羊毛出在羊身上”，可是完全“取之于民、用之于民”，似乎也是情理之中。

雖然“罰款”這種管理學生的方式已被主管部門禁止，但它仍被一些班主任廣泛運用，大多數學生及家長也會默許這種有效的方式。可如果有學生或家長不贊成甚至揭發，班主任就會成為“眾矢之的”。雖然班主任沒有挪用罰來的一分錢，頂多被批評教育一頓，之后退款了事，但這種方式終歸是不夠科學的。

“巧妙”地“攆走”要不得。某校一個女教師新任班主任，其所帶班中有幾個成績很差且特別調皮的學生，于是有的教師預言：她會被那幾個學生氣得掉眼淚，然后中途向學校申請辭去班主任工作。然而這個預言卻沒應驗。一年過去了，她仍然開開心心地當著班主任，而且據說她在班上的威信還頗高。那幾個調皮學生被她轉化了嗎？答案是否定的。她私下里向同事們介紹了自己的“成功經驗”：“對那幾個學生，我剛開始還很耐心地教育，可他們屢教不改，我就想了很多辦法，讓他們在班上待不下去。在初二時，這幾個學生一個輟學、一個留級、一個轉學……”原來奧秘就是：她把那些不聽話的學生“攆走”了。這招果然很靈，既剔除了“害群之馬”，又能在班上“殺雞給猴看”，現在她班上的紀律好極了。可是，這是多么可怕的經驗！

“頻繁”請家長不高明。在大家對“體罰”談之色變后，一些教師再也不敢“懲罰”學生了，因為“體罰”和“懲罰”的邊界至今也沒有明文界定，稍不注意，“懲罰”就可能演變為“體罰”。于是，不少教師就有這樣的想法：惹不起總躲得起。科任教師在課堂上發現學生違紀，除了當場盡量制止外，也不教育學生，下課后就告知班主任，讓班主任去處理。班主任幾次教育無效后，只要學生有違紀違規的問題，就打電話或發短信給家長，請家長在家里教育或到學校配合教育。換個角度看，其實是班主任把教育責任直接交給了家長，把對學生教育的煩惱直接轉移到了家長身上，自己落得一身輕松。有的家長對教師頻繁打來的“舉報”電話無法忍受，覺得教師專門針對孩子和自己，又不好直接對教師“發火”，有條件的家長就想到了“轉學”，讓孩子到新的教育環境下學習；沒有條件的家長只能怪子女不爭氣，最終選擇“輟學”。

教育的本質是一種啟蒙，一種喚醒，一種打開，一種點燃，是非常人性的，是不功利的。為師者當謹記：任何教育方法和策略都應該以學生的身心健康發展為根本，違背了這個基本的教育原則，那些自以為高明的做法其實是極其荒謬的。

“投其所好”懲罰法

省農墾總局寶泉嶺管理局新華農場學校 李嵩穎

初中學生正處于告別了小學的天真，進入了青春的萌動期這樣一個階段，一旦懲罰不得當，可能就會造成孩子的厭煩，失去懲罰的作用。基于這些特點，我會根據學生的不同情況進行懲罰，我為其命名為“投其所好”法。

班里有幾名淘氣男生，個子高，愛動，尤其愛踢足球或打籃球。每當他們犯錯時，我就罰他們圍著操場跑步，并且只能利用課間或放學后，根據所犯錯誤的程度決定其跑步的圈數，完成時間視具體情況而定。一般情況下，犯錯的學生不用看著，都能主動找時間完成“任務”。被罰的學生每次都是汗流浹背、興高采烈地到我面前復命。有些老師質疑我，覺得我罰得太輕了。可什么是好的懲罰？我認為，只要學生能夠欣然接受，并且愿意為此改正錯誤，就是好的懲罰。

我會懲罰會寫作的學生寫詩歌，懲罰會畫畫的學生畫校園分布圖，懲罰會折紙的學生布置教室，還會懲罰不愛運動的學生跳繩……

我認為沒有一成不變的獎勵，也沒有始終如一的懲罰。只要獎懲得當，定會收到很好的效果。

借分還“魂”

富裕縣職業教育中心學校 管靜

臨近期中考試，我望著我的41名學生，心里清楚：他們至少得有三分之一成績不及格。怎么辦？剛來職教的第一次考試就不及格，以后還能堅持學習語文嗎？

“同學們，有誰擔心自己期中考試不及格，請舉手！”

有八九名同學舉了手。

“這樣吧，如果你們考試真的沒及格，可以向我借分，及格為最高線。償還的辦法就是以后在語文課堂上要積極思考、認真回答問題，有意者可以來與我簽約。如果不履行約定的話，借的分將從你期末的平時分中扣除。”

陸續有6名學生前來與我簽約，白紙黑字，還按了手印。不知這辦法能不能管用。

3天后，我講評語文試卷，剛一進教室，卷子就被前排的同學“搶”走了。幾名學生“瓜分”試卷后，陸續分發給其他同學。學生一臉緊張，我心里暗笑：“原來他們這么看重分數啊！”

“哎呀，我的語文第一次及格！”得到試卷的同學看到分數，凝重的面容舒展開了。

我開始點評試卷：“同學們，謝謝你們，讓我分享到一篇篇感情真摯的文章。我看到了你們對父母、老師的感恩，對友情的眷戀，對自己的重新認識，以及對學校、社會問題的看法。更出乎我意料的是，一些同學用了調侃的方式，文筆幽默風趣。作為你們的語文老師，我被你們的真情感動著。但我更注重你們的學習過程，更注重你們平時的閱讀習慣，分數嘛，我看得比較輕。當然了，分數高，我也歡喜。”

多數學生心滿意足，因為試卷的成績只占總分的70%，平時的周記、背古詩、完成練習冊情況各占10%，絕大多數同學都可以及格。

講評完試卷，之前跟我借分的學生，有的這次及格了，前來與我解除合約。有的真的沒及格，明確了向我借的分值，紛紛表示今后一定認真學語文，期末把分還給我。

我竊喜，“借分”這招還真管用。誰要你們還分？我要的是你們認真學習的過程！

這次考試，有5名學生的成績是個位數，試卷上僅有稀疏的幾個字。我特意對他們說：“我尊重你們不愿意答卷的權利，或許是老師曾讓你們討厭。但語文是母語，聽說讀寫，每個人都要用一生。從今天開始，我擔任你們的‘語文敢死隊隊長，好不好？”學生都笑了。

下課后，來向我借分的學生又多了兩名。嘿嘿……遇上我，想不學語文都難！

之后的課堂上，這些借分的學生還真變了樣兒，主動朗讀課文、回答問題。盡管課文讀得結結巴巴，問題答得不著邊際，但每次我都鼓勵著，贊賞著，努力激發他們微弱的學習熱情。他們也喜滋滋的，常扒著記分冊看自己加上分了沒有。

我清楚，這些“小伎倆”只能管用一陣子，沒關系，失效了我再想別的轍。說不準他們中的哪一位，在這期間就嘗到了學習樂趣，那于我可是功德一件嘍！

自愿的體罰

江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 管福泉

一次，我到某兄弟學校參加教研活動，其間，我去了趟廁所，意外地發現，男廁所門口站著一位男生，標準的軍姿，嚴肅的表情，脖子上掛著一根由煙盒串成的大“項鏈”。

這不是典型的體罰嗎？這不是在踐踏學生的尊嚴嗎？

我環顧四周，沒有看到老師的身影。沒有老師，他還站得如此好？這孩子夠自覺的！

我走過去，裝作若無其事地問他：“同學，你這樣站多長時間了？”

他禮貌地跟我問了好，然后直接了當地告訴我：“兩節課了。”

“兩節課了？還要站多長時間？”我有些驚訝了。畢竟，今天還有幾十位兄弟學校的老師來聽課。

“站到放學。”他淡定地答道。

“這么長時間？這不是體罰嗎？”我脫口而出。

“老師，您說錯了。這不是體罰，我是自愿站在這里的。”他一本正經地回答道，“早讀前，我又沒忍住，在廁所里偷偷地抽了煙，后來，王老師聞到了我身上的煙味。是我的錯，我不應該抽煙，我又一次辜負了王老師的信任……”說著說著，男生流出了眼淚。我非常肯定，那不是委屈的眼淚，而是悔恨的眼淚！

“人非圣賢，孰能無過？犯了錯誤以后改正就好了。”我安慰他道。

“謝謝老師。”他抹了抹眼淚，端正了站姿說道。

我走了，他依然站著。

中午，當我們吃完飯后，我又想起了那個男生，我想去看看他。

在廁所門口， 我又看見了那個男生，他正站在那里靜靜地吃飯，身旁一位四十多歲的女老師（估計就是他口中的王老師）手里端著一碗湯，慈祥地看著他。不知為何，這一幕，竟讓我有種莫名的感動和敬意。

我離開了這所學校，但這件事一直存在我的腦海中。

后來，這個學校的一位老師告訴我：“王老師帶的這個班是由全校最差的學生組成的，但在王老師的努力下，這個班的學生進步明顯得讓全校老師驚訝。那個‘自愿罰站的男生原來是學校一霸，打架斗毆、抽煙喝酒是家常便飯，甚至在校外剁了別人一根手指，由于未成年才被免于起訴……”

為什么這么一個“刺頭”竟然如此甘于受罰？要知道，現在，無論是教師還是家長，都無限虔誠地崇尚賞識教育，體罰學生已成為教師的“雷池”，誰也不敢跨越。

那個老師后來的一段話給了我答案，他說：“王老師在半個月內對全班學生進行了家訪，她能隨口報出每個家長的電話和每個學生的家庭情況以及每個學生的生日和興趣愛好。她為生病的學生買藥，為沒吃早飯的學生買早飯……”

頒發空白的獎狀

天津市薊縣下營中學 張國東

新學期伊始的表彰大會上，我開始宣讀獲獎名單，第一批表彰的是期末考試成績優異者，第二批表彰的是在期末考試中進步突出者，第三批表彰的是上學期評選出來的優秀學生和優秀學生干部。讓學生沒想到的是還有第四批。我話音未落，學生便愣住了，表情好像在說：表彰已結束了，哪來的第四批？學生的反應是正常的，因為一般的表彰也就這三項。第四批是哪些學生呢？在他們猜測中我高聲宣布：“請付同學、王同學、李同學、丁同學上臺領獎。”

教室里沸騰了。“怎么給他們頒獎？他們可是……”后面的話沒說完，但我知道是什么意思。還有的學生小聲地說：“有沒有搞錯？”再看這四位同學，正面面相覷，呆坐在座位上。

我提高聲音，又重復了一次。教室里頓時安靜了，大家終于接受了這個事實。四位同學在大家疑惑的目光中走上講臺。

我拿出了四張寫好他們姓名的獎狀。“同學們，今天這四位同學領到的獎狀內容是空白的，我希望這些同學盡快在某一方面取得成績，拿到實至名歸的獎狀。我相信他們不會讓我們等太久，更不會讓我們失望的。”教室里響起了熱烈的掌聲，四位同學羞愧地從我手中領取了獎狀。

這四個學生是名副其實的“問題學生”，從高一上學期的“隱性性狀”逐漸發展到高一下學期的“顯性性狀”。進入高二年級后，更是讓我大傷腦筋，是老師和同學們“投訴”最多的“搗亂明星”。

科任教師向我反映：他們上課睡覺，不完成作業；學生向我反映：他們欺侮弱小同學，在宿舍抽煙，偷拿別人的物品。宿管教師向我反映：他們不按時睡覺，熄燈以后還在宿舍看小說、玩手機……

我批評他們時：我來硬的，他們就來軟的；我來軟的，他們就耍無賴。他們已成為名副其實的“滾刀肉”，個個不是省油的燈。

“孩子，不是你不能學好，而是我還沒有找到教好你的方法。”這句話常在我耳邊響起，常規教育方法無效，我只好出奇招——頒發空白獎狀，這是對他們的一種期待，希望能為他們搭建一個走出迷途的平臺。

事后不久，我與他們進行了一次思想碰撞。

“別人拿到獎狀都很高興，怎么沒看到你們拿獎狀后高興的表情？”

“那是張空白獎狀，沒有什么評語，沒有什么意義。” 付同學搶著說。

“那你們可以讓這張獎狀有意義，可以填補空白呀！”

“怎么填補？”丁同學反問道。

“你們可以從以下幾個方面入手：

1.尊重老師，端正學習態度，上課不睡覺，認真完成作業。

2.不要欺侮弱小同學，來到一個學校上學是一種緣份，要學會珍惜。

3.遵守學校的規章制度，不能在宿舍內吸煙，不能熄燈后還玩手機、看小說，要有服從意識。

4.在任何情況下都不能偷拿別人的物品。

…………

他們四個聽得很投入、很認真，這種場景我第一次見到。這次思想碰撞好像一劑特效藥，他們果然有所轉變了。

一個手指的力量是微弱的，攥成拳頭的力量就大了。我充分調動科任教師，在課堂上多給他們創造回答問題的機會，批閱他們的作業時一定要寫上幾句溫暖鼓勵的話。當他們取得一些進步時，為重塑他們的光輝形象，改變大家對他們的看法，我為他們大唱贊歌。

除此之外，我還與年級主任、宿管教師協商，讓他們四個人擔任宿舍區值勤干事，給他們誘人的“官”位。

為激勵他們，我經常利用休息時間和他們談人生、談理想、制訂人生奮斗目標。進行家訪時，我向家長報的是喜，不投訴也不告狀，這讓家長也看到了希望。

不知不覺，一個學期過去了，這四位同學都交上了令人滿意的答卷。他們用行動書寫了空白獎狀—— 付同學被評為感動班級人物；王同學被評為校級文明學生；李同學被評為優秀值勤工作人員；丁同學因本學期學習成績進步較大被評為學習標兵。

編后記：本期話題我們原打算從“獎與懲”兩方面組稿，但“懲戒”方面的稿件居多，我們便從眾多來稿中遴選出幾篇關于巧妙懲戒的文章，力求為大家呈現懲戒的最高境界——潤物細無聲。然而，在現實中，由于學生的個性、教師能力等諸多方面的因素，決定了實施懲戒教育的方式方法不同。在愛與尊重的前提下，盡可能地讓學生“甘愿受罰”，從而達到“戒”的目的，這或許就是當下絕大多數教師努力的目標。

下期話題：

請家長是教師經常面臨的事，什么時候請，怎么請，關系到請的效果。請關注下期話題——請家長的學問。