舉辦以職業技能為核心的影像技能競賽培養適應崗位需求的技能人才

張春雨，王文花

（1.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅省人民醫院，甘肅 蘭州 730000）

舉辦以職業技能為核心的影像技能競賽培養適應崗位需求的技能人才

張春雨1，王文花2

（1.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅省人民醫院，甘肅 蘭州 730000）

職業技能；影像技能競賽；校院合作

加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才，是國務院加快發展現代職業教育的決定。我校自2012年開始實施“工學結合、校院（校企）合作、理實一體”的人才培養模式改革，秉承“以就業為導向、以崗位需求為標準、以發展技能為核心”的職教理念，履行“以學生為本位、以能力為核心，突出職業道德培養和職業技能訓練”的辦學宗旨，取得了一定的成果。為使我校影像技術專業的辦學水平進一步提高，增強學生理論與實踐相結合的能力，提升學生實際動手操作水平，使學生全面掌握醫學影像技術專業的技能，體現出影像技術的專業特色，特舉辦了以賽促學的技能競賽。為培養適應職業崗位需求的技能人才，本屆影像技能競賽在前兩屆技能競賽的基礎上對相關內容進行了調整，以便更好地適應崗位需求，突出實踐教學，培養技能人才。本文對我校第三屆影像技能競賽進行了回顧，總結了本屆競賽的特點。

1 初賽準備

為了培養復合型人才，競賽分為初賽、決賽兩個環節。初賽以理論考試的方式進行，決賽以各種影像操作實踐技能考核的方式進行。

1.1 初賽內容

初賽理論考試題型為標準化的選擇題，以便與影像技術專業各種資格證的考試對接。初賽考試內容涉及影像技術專業各門課程知識，根據大綱要求及重要性，科學地分配了相應的試題比例（見表1）。從表1中可看出，本屆初賽理論考試內容基本涵蓋了中職影像技術專業大綱所要求的基本知識，主要對本專業學生所學專業知識進行系統檢測，以考查學生對影像專業知識的掌握情況。

1.2 初賽對象

參加初賽的對象為2012級三年制中職影像技術12班、13班的全體學生，按照初賽成績由高到低的順序，最終從初賽參賽者中選出20%（19名）的學生進行決賽。

2 決賽過程

為了培養適應崗位需求的復合型技能人才，本次競賽科學地調整了決賽的內容，優化了決賽方案，通過校院合作的模式進行，以便更好地對接臨床實際。

2.1 決賽前輔導

為了實現以賽促學，決賽前由指導教師對學生進行集中輔導。此次競賽我校首次從醫院臨床一線挑選了4名影像專業教師對學生進行相應輔導（由于設備的條件限制，部分訓練場地選在了醫院的影像科）。學生為了能完美地展現自己的職業技能，在課余時間勤學苦練，進行了精心準備。

2.2 決賽內容

本屆影像技能競賽與第一屆、第二屆相比，在決賽實踐技能的內容、評委、場地、標準等方面發生了顯著變化，特別是決賽內容，第一屆（X線攝影的體位設計和投照拍片）、第二屆（僅有X線攝影的體位設計）的決賽內容沒有達到大綱要求。而本屆決賽內容包括X線攝影（包括體位設計和投射拍片）、CT操作、MRI操作、超聲操作（包括技術和診斷）、X線透視（包括操作和診斷）、X線診斷、CT診斷和MRI診斷共8個技能項目，基本囊括了教學大綱要求學生掌握的所有影像技術專業的實踐技能，是競賽項目最全面的一屆。按照三年制中職大綱要求及重要性，科學地分配了各種影像操作技能的分數比例。本次競賽通過充分利用校院合作的學科優勢，促進了學生對各種影像技能的綜合利用與實踐，并且很好地對接了醫院臨床實際的崗位需求，有利于培養學生的職業技能，同時對我校醫學影像技術專業的學科建設也起到了積極的推動作用。

2.3 決賽評委

第一屆、第二屆的評委均為本校教師，由于教師長時間脫離臨床一線崗位，對有些臨床實踐技能略顯生疏，導致所授技能與臨床實際要求有所偏差。而本屆影像技能競賽通過校院合作，聘請了醫院臨床一線的影像醫生擔任評委，真實地再現了臨床實際操作的要求，彌補了學校師資的不足，也提高了教師的技能水平。

2.4 決賽場地

第一屆、第二屆的場地僅選擇了本校實驗室。由于實驗室設備條件有限，無法開展部分大綱所要求的操作技能，此外，為對接臨床操作實際環境、彌補學校CT和MRI設備及師資的不足，本屆競賽將CT操作和MRI操作實踐技能競賽場地安排在甘肅省人民醫院放射科，有效地體現了校院合作的理念。

2.5 決賽標準

第一屆、第二屆的評分標準均為本校教師制訂。由于教材的滯后性及影像設備的更新，技能標準也發生了相應的變化，而教師長時間脫離臨床一線崗位，因此其制訂的標準不一定符合臨床實際。本屆競賽特聘請了一些醫院臨床一線影像專家來共同制訂評分標準，這使學生在校學的內容與醫院臨床用的內容一致，符合職業教育對人才的培養要求。通過制訂評分標準，還加強了教師與臨床一線醫生的溝通，有利于院校的深度合作。

2.6 決賽成績

參賽學生精神飽滿、準備充分。每個項目（內容）滿分為100分，每位選手的決賽總成績=每個項目得分乘以相應比例之后的總和。我校歷屆影像技能競賽決賽實踐技能內容及比例、評委、場地、評分標準見表2。按照決賽總成績由高到低，最終評出一等獎3名、二等獎6名、三等級10名。在8個項目中，X線攝影、X線透視、X線診斷、超聲操作的成績相對較高，而CT操作、CT診斷、MRI操作、MRI診斷成績相對較低（見表3）。分析其原因，一是X線攝影、X線透視、X線診斷、超聲操作相對較簡單，而CT操作、CT診斷、MRI操作、MRI診斷相對較難；二是學校影像實驗室配備有X線攝影機、X線透視機、超聲診斷儀等儀器，而CT機、MRI機由于價格昂貴，學校實驗室無法配備，學生只能到醫院影像科去見習、練習。為了提高學生在CT、MRI等方面的操作技能，學校還需要與醫院進一步緊密合作，實現儀器、師資的共享。

2.7 決賽防護

在練習與決賽期間，我們還特別注意了對輻射的防護，如有些項目采用了人體模型。

3 競賽意義

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”［1］，我國目前已基本構建起國賽、省賽、校賽的全國職業院校大賽體系。我校本次舉行的影像技能競賽既考查了學生的理論水平，又考查了學生的操作能力、語言溝通能力、心理素質等［2］。本屆競賽的一個突出特點是通過科學的設計，實現了以職業技能為核心，培養適應崗位需求的技能人才的目標。通過此次競賽，一方面提高了學生的影像操作技術實踐水平，強化了學生的崗位意識，初步培養了符合崗位需求的人才；另一方面督促專業教師不斷提高業務水平、加強與臨床醫生的交流和溝通，真正達到了以賽促學、以賽促教的目的。同時，開展校本技能競賽不僅對專業學科建設起到了積極的推動作用，也使教師對職業教育的理念、職業教育的人才培養模式改革進行了深入的探索與實踐。

本屆影像專業實踐技能大賽旨在進一步促進高校教學改革和校企合作，培養一批理論知識和實踐能力相結合的高素質技能型學生，進而實現技能與崗位的對接，進一步增強學生的就業競爭力，有利于擴大學生的就業范圍，為社會衛生服務發展做貢獻。本屆競賽充分利用校院合作的人才培養模式，學校培養了醫院需要的高素質技能型人才，醫院為學校提供了場地、設備、人力資源等，從而實現了校院合作的雙贏。當然還存在一定的不足，如學校還需與醫院進行更深層次的合作等，我們期待在職業教育改革中進一步優化校院合作的方式與內容。

表1 我校歷屆影像技能競賽初賽理論考試試題比例（%）

表2 我校歷屆影像技能競賽決賽實踐技能內容及比例、評委、場地、評分標準

表3 我校本屆影像技能競賽決賽實踐技能成績學生人數分布［n（%），人］

［1］柴彬.指導中職生參加職業技能大賽的體會［J］.衛生職業教育，2013，31（17）：23-25.

［2］崔娟，張春雨，郭雅靜.我校學生影像技術技能競賽的回顧與反思［J］.衛生職業教育，2012，30（21）：32-34.

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1671-1246（2015）14-0027-02