回歸理性的建筑創作
——天津大學第26教學樓設計

柏新予 （天津大學建筑設計研究院，天津 300072）

0 前 言

近些年來筆者參與了很多的校園規劃與設計，作為建筑師，筆者時常反思：真正的現代校園建筑是什么?是大尺度，高臺階、大廣場？是講究構圖的對稱、軸線、方位與氣勢？筆者切切實實感到了如此造成了人文的缺失和精神上的悖謬。它抹殺了建筑的地域性、功能性和場地特性，更談不上實用性和投資效率。建筑設計需要回歸理性，通過對項目功能特征的深入發掘，對空間、材料、比例尺度等最基本設計要素的理性分析,對工程造價的有效控制，達到各種需求的平衡,使校園建筑的氣質自然流露。2008年筆者完成的天津大學26樓項目，因受到用地緊張、投資有限等諸多不利因素的制約，促使我們有意識地將理性的設計思路貫徹工程實踐的始終。

1 項目概況

天津大學第26教學樓選址位于天津大學中心教學區南部，其北側為北洋科技樓、科學圖書館、19教學樓,西側為留學生樓，東側為天南大聯合研究大廈，南側臨大學道，與南開大學一路之隔。用地東西長約400m，南北寬近90m。建筑由公共教學樓與精儀、信息、自動化3個學院總共4個部分組成，總建筑面積約5.7×104m2，建筑高度控制在24m以內。

2 形體空間的生成

建設用地呈現東西狹長的形態，南側臨大學道，為學校的邊界，不可開設出口，北側現狀只有3個出口與校園主路連通。本項目是由學院樓與公共教學樓組成的教學組團，從使用功能、經濟合理等角度考慮,體量控制為多層建筑。大學校園中，特別需要解決大量人流在短時間內的集散問題。經核算,26教學樓最多可同時容納7000多師生。通過分析我們歸納出3點控制形體的要點:首先，沿大學道建筑需通過合理的形態布局，創造完整的城市界面；其次，北側形體控制重點在于連通校園主路的出口處設置廣場，解決人流的集散，并形成幾個正對校園主路的景觀底景，完善校園整體的空間形態；第三，場地的局促、建筑使用功能的嚴格要求使得線性的形體成為解決問題的最佳答案,線性形體的穿插、圍合形成院落布局，既可豐富室外公共空間，又可解決建筑采光及通風問題。

由此，我們得出了建筑形態雛形。沿大學道一側建筑形成為300m長、高度一致、排列整齊的連續體量，以界定學校的南邊界。基地東部為公共教學樓部分，設集散廣場，便于人流的快速集散；精儀學院位于正對老圖書館和湖上連橋，以梯形廣場和標志塔共同構成軸線的底景；電子信息學院與自動化學院主入口東西相對，共同位于有大臺階的立體廣場之上，形成另外一個正對校園主路的景觀底景。相對上述外向、開敞的入口廣場，建筑內部庭院是內向的、安靜的；在內院環境處理上，我們沒有進行綠化處理，而是采取了與建筑表皮材質相似的硬質鋪地，獲得了一體化的界面效果。建筑局部立面采用減法，掏空形成露天平臺。我們利用架空層、內庭院、露天平臺貫通內外，組織自然通風、采光，改善局部小氣候微循環，相比那些昂貴的生態技術，這些樸素的做法更加經濟合理。

3 界面形式的推演

北方寒冷的氣候決定了界面的基本形態，以實為主，同時建筑利用太陽高度角的四季變化而采取相應的遮陽及擋風措施等；這些成為本次設計中界面形式的邏輯來源之一。作為百年高校，天津大學校園內不同時代的建筑記錄了學校發展軌跡和特定時期的歷史痕跡。教學區的核心空間是20世紀50～60年代建造的以大屋頂、棕褐色過火磚為特色的建筑，營造了平實、沉穩的校園整體氛圍。如何與歷史尋找對話、強化特色，構成了設計中界面形式的又一個邏輯來源。

在建筑界面的處理上，我們力求保持表皮的純粹，傳達質樸、穩重的空間表情，與校園老建筑取得視覺上的呼應和氣質上的貫通。建筑采用完整統一的形態和棕褐色陶土面磚的外墻，局部嵌入光潔的透明玻璃。學院樓窗洞結合空調室外機位，凹入很深，在陽光的照射下形成了長長陰影，普通的窗戶化成一個個“洞穴”，讓建筑的雕塑感得到增強。公共教學樓采用集中空調，沒有空調機位，立面處理相對更為“干凈”，豎向白色的混凝土擋板，形成統一的韻律，又實際起到遮陽的作用。建筑在均質表皮中插入或伸出某些形體，局部產生一定變異，使整體化中不失細節。

材質構造的權衡設計中，我們面臨兩個現實問題：一是如何傳承文脈，二是如何用有限資金建設出經濟、高效、美觀的建筑。在建筑材質的選擇中，幾番尋覓比較后,我們選擇了價格不高，同時與老建筑的過火磚顏色、質感比較接近的“窯變”陶土面磚為外墻的飾面材料，這種材料對光具有漫反射效果，在不同季節、天氣和陽光角度下可以呈現不同的色澤和感覺，它還會使建筑“折舊”而易于融入環境。位于兩個學院之間大臺階上的橢圓形報告廳，作為建筑的點睛之筆，我們略微“奢侈”一點，外墻掛褐色陶棍。在北方地區，建筑的保溫節能措施是設計中很重要的部分，外墻體圍護材料的選擇，既要達到保溫的要求，又要利于面磚的粘貼。我們選擇了290厚頁巖保溫空心磚砌塊，它同時滿足了上述兩方面要求。在建筑構造處理中，根據特定的功能、要求進行有針對性的具體設計。保溫墻體外包梁柱150mm砌筑，層間挑板托住墻體，解決圍護結構“冷橋”問題。公共教學樓部分采用集中空調系統，各個學院則采用分體空調；針對這種情況，在具體的窗形洞口的設計中分別采用不同的處理形式，將立面形式與自然采光、建筑遮陽、室外空調機位、室內暖氣片的設置進行集成化一體設計，做到形式與功能的統一。面磚的拼貼排列，仿照老建筑的磚墻采用錯縫拼貼，在窗洞口上下沿采用立磚排列。

4 結 語

在26教學樓設計的過程中，我們回歸到在今天看來也許有些傳統的方法。項目周邊的規劃條件、功能空間組織、建筑材料構造等基本要素成為我們產生建筑形態的出發點。綜合所有內外條件和需求，進行全面的分析，歸納出關鍵矛盾，尋找最佳解決途徑，對其利弊得失進行全面權衡，選擇最適合的設計與建造策略，最終達到相對理想的結果。

[1]李麟學,吳杰.透雕——上海青浦實驗學校的空間操作[J].建筑學報,2010(12).

[2]傅筱.理性的形式——長興中山化工辦公研發樓設計[J].建筑學報，2010(12).

[3]奠洲瑾,葉長青.內斂的復雜——麗水文化藝術中心的適應性表達[J].建筑學報,2012(2).

[4]張鵬舉.再為自己做設計[J].建筑學報,2013(1).

[5]邱文曉,董丹申,陳瑜.顏曉強.從平衡走向真實——中國大連高級經理學院設計[J].建筑學報,2014(8).