基于MOOC的《溫病學》教學改革實踐及其啟示——以湖南中醫藥大學為例

李鑫輝，喻 嶸，何宜榮，蘇麗清，祖冰籌，趙國榮，李 雅

（湖南中醫藥大學中醫學院，湖南 長沙410208）

隨著現代信息技術發展，信息化程度對傳統高等教育提出挑戰[1]，借助信息技術變革教育教學方式，提升教育教學質量，是當前教育發展的重要趨勢[2]。 “慕課”(massive open online course， MOOC)是課堂教學基于信息技術和網絡資源的一次新革命[3]，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[4]。 世界名校紛紛發布了慕課供全世界學習者免費學習[5-6]。MOOC 已經成為世界范圍內高等教育教學的一種全新的教學方式[7]。 我校《溫病學》課程是中醫學的四大經典之一，具有古典性和傳統性的特點，多年來《溫病學》教學主要運用傳統的教學模式，即以課本為中心，在課堂范圍以經解經，而這種教學模式已不能適應時代的需要。 面對MOOC 時代背景，我校首先對《溫病學》課程進行MOOC 化改造，并進行教學實踐探索，取得了較好的教學效果，現把我校《溫病學》教學改革實踐經驗及其啟示匯報如下。

1 教學對象與方法

1.1 教學對象

本次實驗教學對象為我校2012 級和2013 級選修溫病學學生，人數：360 人，周期：6 周。

1.2 教學方法

在學習周期里，學生利用碎片時間將《溫病學》傳統的課堂教學內容、課后習題在線上學習，完成教學視頻、習題、討論、測試和考核。 老師的輔導以線上指導為主， 同時在課程開設初期及中期輔以2次面授課程。 課程主講老師每天固定至少1.5 h 線上指導學生，為學生解答專業知識問題，同時參與學生討論互動。面授指導主要對學生進行MOOC 學習方法指導，專業知識歸納及總結，教學內容難點重點指導，另一方面也需要制作公司工作人員到面授現場為學生解決一些平臺技術問題。

2 結果

2.1 學生成績評價

學生成績提示,在溫病學課程開展MOOC 學習后，學生成績優良，教學效果良好。及格率95.4%，優秀率79.7%，不及格率4.6%。

2.2 平臺評價

學生對《溫病學》MOOC 平臺應用效果評價包括“星級評分+文字評價”組成，平臺統計顯示，星級評分為4.8 分（滿分為5 分）。文字評價主要集中在以下各評價項目，其平均支持率達82.2%以上。 見表1。

表1 平臺評價

2.3 問卷調查評價

《溫病學》MOOC 學習問卷調查，主要涉及學生對教師教學知識點講解視頻、MOOC 內容安排、習題質量和教學模式滿意度4 方面, 問卷調查以每項滿意或不滿意選項回答。 調查結果顯示，各項指標平均滿意度為88.3%。 提示學生對《溫病學》MOOC 教學模式較為滿意。 見表2。

表2 問卷調查評價

3 意義和啟示

本次實驗教學，首先對《溫病學》課程內容開展MOOC 化建設，包括章節知識點的碎片化呈現、教學素材拓展，內容編輯、知識碎片測試題庫構建、教學視頻知識點方式改造、課程頁面建設、在線互動模塊建設、在線學生成績管理模塊建設等；其次借助MOOC 網絡平臺，把溫病學教學活動如內容講授、教學互動、作業的布置提交與批改等通過互聯網在線進行，同時為學生提供相對自由的學習空間和基于需求為導向的學習資源， 使互聯網與學生學習進度、學生學習體驗、師生互動等多個環節有機結合起來，創建新型溫病學教學模式。 教學實踐結果顯示學生成績優良，優秀率為79.7%，MOOC 網絡平臺統計結果提示，《溫病學》MOOC 平臺有利于學生自主學習，有利于師生互動，有利于學生提高學習效率，平均支持率為82.2%。 學習調查問卷顯示,學生對在教學視頻、課程內容、課后習題和慕課教學模式滿意度都超過80%以上，平均滿意度達到88.3%。

基于MOOC 的《溫病學》教學改革實踐，使溫病學教學取得良好教學效果。 與傳統課堂比較其優勢體現在以下幾個方面：（1） MOOC 有利于學習者利用碎片時間進行高效學習；學生學習疑問可以在線互動解決,知識點可通過多次觀看視頻掌握，這種新穎活潑的學習方式激發了學生學習興趣。 （2）同時在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這符合學習理論中反饋律的要求。 （3）MOOC 有利于個性化教學模式,學生可根據自身實際情況安排學習時間、學習進程與學習方式,學習者也可自行決定學習的設備和地點，達到彈性和有效的學習。 （4）MOOC 學習有利于老師掌握學生的學習動態， 了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等重要信息。 與傳統課堂比較，MOOC 也存在局限性，例如沒有傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛， 沒有集體聆聽相互感染的氛圍， 沒有傳統課堂中臨時生成的問題和精彩； 慕課學習者沒有“同學”“同窗”“校友”的概念，缺少班級生活和校園文化，學習不到課堂之外的知識等。

通過MOOC 的《溫病學》教學實踐，得到如下啟示：（1）在MOOC 應用中教師角色在變化,他不僅僅是知識傳授者，更多的是一種信息技術和開放的教育理念支撐下的高素質教師的多元化角色，教師角色將向傳播者、策劃者、激發者、次要評價者等多重角色轉變。（2）構建了MOOC 新型的教與學模式，進一步貫穿了以學生為中心的教學理念，把課堂主體交給學生，關注學生的個性差異和知識需求，突出了學生自主學習的地位，學生可利用零碎的時間進行片段化學習， 既遵循了學生的注意力持續規律，又便于學習者充分利用碎片化的時間隨時隨地展開課程學習，使學習過程變得更為便捷高效。 （3）要將MOOC 與傳統教學方式有機結合， 雖然MOOC可以說是顛覆了傳統的教學模式，有些人甚至認為MOOC 代替傳統的大學，但是，實踐表明，MOOC 只有和傳統的教學方式有機地結合才能發揮它的功能，達到好的教學效果，特別對于某些重點的問題在MOOC 中學習者無法完全理解的， 需要組織適當的線下指導和討論。

綜上所述，《溫病學》MOOC 化給予了學生煥然一新的教學方式，MOOC 和溫病教學融合的教學模式值得推廣應用，但未來以MOOC 為基礎實施《溫病學》教學更需要通過MOOC 課堂與傳統課堂優勢互補， 建成線上線下相結合的混合式教學模式，這樣將會取得更好的教學效果，提升教學質量與教學水平。

[1]Gill H.Online learning for all [J].Vet Rec,2014,174 (11): 1136-1139.

[2]李艷婷.慕課對高等教育傳統規律的挑戰[J].創新科技，2014,4（8）:111-113.

[3]Elvin Wyly.The new quantitative revolution[J]. Dialogues in Human Geography, 2014,4(1): 26-38.

[4]呂中華.“慕課”(MOOC)對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報(高教研究版),2014,35(2):25-26.

[5]李曼麗.MOOCs 的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，34(4)：13-21.

[6]袁松鶴,馬若龍.MOOCs:開放、爭論與啟示[J].中國電化教育，2014,324(1)：69-75.

[7]Jennifer D, Andrew DH, Glenda SS, et al. Changing “Course”:reconceptualizing educational variables for massive open online courses [J]. Educational Researcher,2014,43(2):74-84.