基于Moodle 平臺的在線課程設(shè)計探究

□胡慶蓮，宋晚生

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

開放大學最根本的特征就是“開放性”，它體現(xiàn)在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領(lǐng)學生，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。國家開放大學通過改革創(chuàng)新，探索形成“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，從而達到促進學生學習行為發(fā)生，保證學生學習過程支持，實現(xiàn)科學高效的教學管理機制和不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標。

所謂“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，就是以國家開放大學學習網(wǎng)為構(gòu)架，以網(wǎng)絡(luò)學習空間、網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教學團隊、網(wǎng)絡(luò)學習支持、網(wǎng)絡(luò)考試測評和網(wǎng)絡(luò)教學管理［1］六個模塊為主體，架構(gòu)成相互支持、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的人才培養(yǎng)模式。其中，網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)核心課程是中心，國家開放大學的教學任務(wù)主要是通過國家開放大學學習網(wǎng)來完成。在線課程設(shè)計的質(zhì)量優(yōu)劣，會直接影響學生在線學習的積極性與主動性，影響開放大學其他環(huán)節(jié)的工作。如果學生在線學習效果不好，就無法實現(xiàn)開放大學“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的辦學目標。因此，開放大學最本質(zhì)的特征決定了在線課程設(shè)計的重要地位。［1］

國家開放大學學習網(wǎng)是一個基于Moodle 平臺的在線學習系統(tǒng)，Moodle 這個詞是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)首字母的縮寫。Moodle 以社會建構(gòu)主義學習理論為指導，搭建了學校、教師和學生的溝通渠道，在這里教師與學生都處于平等的主體地位，允許教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)工具來進行教學及學習，讓教師的教學和學生的學習更具規(guī)范和效率，實現(xiàn)師生之間的無障礙交流，優(yōu)化整個教學過程。我們通過表1 來說明基于Moodle 平臺的國家開放大學學習網(wǎng)教學功能范圍。

表1:Moodle 平臺教學功能范圍

我們就基于Moodle 平臺的國家開放大學學習網(wǎng)在線課程設(shè)計進行一些探索研究。

在Moodle 平臺下，我們采用系統(tǒng)化理論設(shè)計模式進行在線課程設(shè)計。在線課程設(shè)計既要遵循“建構(gòu)性一致設(shè)計”的總體性原則，即一個好的在線課程設(shè)計，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)都要保持高度的一致性;同時還要遵循“協(xié)作學習原則”、“開放性原則”、“交互性原則”、“情境性原則”和“積極引導原則”。

根據(jù)教學設(shè)計的規(guī)律，我們將在線課程設(shè)計過程分為教學分析、制定教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設(shè)計教學活動及評價反饋教學效果等六個環(huán)節(jié)，如下面的圖例所示。

圖:在線課程設(shè)計過程

這種線性的在線課程設(shè)計具有很強的實踐性與可操作性。教師在課程設(shè)計時應更加密切關(guān)注學生在課程學習過程中每個環(huán)節(jié)的學習體驗，當每個環(huán)節(jié)結(jié)束時都應進行反思和調(diào)整，并保持調(diào)整的持續(xù)性，使在線課程得到不斷的改進和完善，旨在為學生實現(xiàn)學習成果目標創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

一、教學分析

教學分析屬于在線課程設(shè)計的前端分析，它為課程設(shè)計和展開教學做好前期準備工作。

(一)學習需求分析。教學分析從學習需求分析入手，了解學生的實際狀況與所期望水平之間的差距，找到教學中需要解決的問題是什么，在此基礎(chǔ)上幫助形成課程的總體設(shè)計，為后續(xù)教學過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計提供可靠依據(jù)。

(二)學生特征分析。在線課程設(shè)計的一切活動都強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中是按照自己原有的知識、技能、態(tài)度等特點來進行學習的，即學習是學生自身經(jīng)驗的產(chǎn)物。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。(烏美娜，1994)學生特征分析內(nèi)容包括學生的一般特征、初始能力、學習風格及學習動機等諸方面。

(三)學習內(nèi)容分析。學習內(nèi)容分析旨在明確學生所需學習內(nèi)容的廣度和深度。并通過分析來揭示學習內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)聯(lián)程度，使在線課程設(shè)計從整體定位到單元教學有的放矢，促進學生進行有效學習，提高學生的學習效率。

二、制定教學目標

教學目標既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。這一環(huán)節(jié)需要完成的工作任務(wù)有:

(一)確定課程結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學指導思想來確定課程結(jié)構(gòu)。教師要在課程開始之前就向?qū)W生發(fā)布課程教學大綱、課程教學一體化整體設(shè)計方案、課程說明、課程考核說明等教學文件，并在每個單元開始時發(fā)布本單元的學習成果目標、學習內(nèi)容和教學活動等安排，使學生在開始學習之前就對課程內(nèi)容有一個清晰的認識，便于學生做好開始學習的準備工作。

(二)確定課程格式。課程格式?jīng)Q定了在線課程對學生顯示的基本格局。國家開放大學學習網(wǎng)提供了常用的三種課程格式:星期格式、主題格式和社區(qū)格式，其課程內(nèi)容分別是按照日期、內(nèi)容模塊和論壇來組織的。

(三)制定課程目標。依據(jù)前期的教學分析，制訂和描述本課程需要實現(xiàn)的教學總體目標。并將學習目標歸屬于認知、情感、動作技能等不同類別的學習領(lǐng)域，以便采用有效的教學策略。［2］

(四)細化學習成果。學習成果是指在課程學習結(jié)束時，學生能夠?qū)W到的知識或者能夠掌握的技能。學習成果目標是在線課程設(shè)計的核心，標志著教學理念從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。在線課程以“學生的學習”為出發(fā)點，這就要求將教學的總體目標分為不同類別學習領(lǐng)域和不同層次的具體學習目標，并且把它們落實到每一個教學單元之中。

明確制定學習成果目標，對于學生和教師來說都是非常重要的。對學生來講，可以明確自己在課程學習結(jié)束時應該知道什么、能夠做什么，這樣學生就更能理解教師讓他們開展的某項學習活動的重要性，同時還有利于學生獲得學習成就感，知道自己已取得的成績，還有哪些目標需要通過學習來實現(xiàn)。對教師來講，在課程設(shè)計初始就闡明學習成果目標，能夠幫助教師從最初就對課程整體有清晰認識，形成一個總體設(shè)計，這對教師在線課程設(shè)計有非常大的幫助，能夠確保教師在課程設(shè)計過程中采用合適的學習活動和評價方法。

三、選擇教學策略

教學策略是指在教學目標確定后，根據(jù)已有的教學任務(wù)和所面對學生的特征，有針對性地選擇符合學生特點的教學內(nèi)容、教學組織方式、教學方法及技術(shù)，形成有效的教學整體方案。

在線課程設(shè)計時，教師應根據(jù)教學目標、知識類型和技能層次等教學因素來選擇有效的教學策略，考慮如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、組織教學活動、評價反饋教學效果等，尤其需要注意以下幾個方面:

(一)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了更好地促進學生知識建構(gòu)，實現(xiàn)學習成果目標，教師應站在學生的角度考慮問題，創(chuàng)設(shè)有意義的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，包括課程資源環(huán)境、參與體驗環(huán)境、反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境。

(二)學習策略的指導。教學是教與學的雙邊活動，教學策略應當包括教的策略與學的策略。教師應依據(jù)學習內(nèi)容的特點，結(jié)合教學安排，給學生提供學習策略方面的指導。例如，在課程開始學習之前就要為學生提供致同學的一封信，課程學習內(nèi)容知識導圖，課程學習安排與建議，課程學習方法指導等，為學生做好學習準備起到引領(lǐng)作用。它們是學生制定個人學習計劃的依據(jù)，是學生了解整體學習內(nèi)容的指南，是學生進行有效學習的前提。

(三)教學資源的整合。教學資源要多元化，增強整合、聯(lián)系實際，解決學習中的實際問題，切實提高教學資源的實效性和利用率，以滿足學生個性化學習的需求。

(四)學習興趣的保持。教學方法、學習活動形式的多樣化，有利于保持學生的學習興趣;運用閱讀、問題討論、小組學習、Wiki、互動評價等多種形式進行課程學習活動，將自主學習活動與協(xié)作學習活動有機結(jié)合，及時評價反饋學習效果，有利于激發(fā)學生的參與性，調(diào)動學生的主動性，促進學生更加努力學習，提高學生的學習效率，從而有效促進學習成果目標的實現(xiàn)。

四、選擇教學資源和媒體

教學資源是在線課程的重要組成部分，是學生學習的基礎(chǔ)。國家開放大學學習網(wǎng)教師空間可提供給學生的學習材料類型有以下幾種:單獨文件類，如PPT 文件、WORD 文檔、PDF 文件、各種音視頻文件;IMS 內(nèi)容包;URL;標簽;圖書;在線網(wǎng)頁;文件夾。選擇教學資源應該遵循相關(guān)性、整合性和擴展性原則，［3］即以優(yōu)化的組織結(jié)構(gòu)形式整合豐富的與教學內(nèi)容密切相關(guān)的多媒體教學資源，并拓展延伸知識面，使多媒體教學資源既具有一定的涵蓋面，資源之間又具有一定的獨立性，給學生創(chuàng)設(shè)便于探索和發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，從而滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。

媒體技術(shù)是在線課程關(guān)鍵的組成部分，利用媒體技術(shù)手段可以提供豐富的教學資源和創(chuàng)設(shè)在線學習環(huán)境，媒體技術(shù)的選擇與組合要與課程對應的知識類型相匹配，以促進學生學習，提高學習效率，達成學習成果目標。因此，對于在線課程設(shè)計，選擇媒體技術(shù)的標準應該是最合適的而并非是最新式最先進的。［2］教師可以根據(jù)課程的實際需要對媒體技術(shù)做出合理的選擇和使用。

五、設(shè)計教學活動

教學活動可以為學生提供更多發(fā)展知識與技能的機會，也可以為學生的發(fā)展提供精心準備的腳手架支持服務(wù)。教學活動設(shè)計包括自主學習設(shè)計、協(xié)作學習設(shè)計、教師指導性活動設(shè)計等內(nèi)容。無論什么形式的教學活動，都應圍繞著學習成果目標展開，都需要學生積極參與其中，使學生的學習過程成為一種積極活躍的認知過程，師生、同伴的互動過程。

成功的教學活動需要教師做大量的組織指導工作，要發(fā)揮教師是知識海洋的導航者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學習過程的組織者、協(xié)作活動的協(xié)調(diào)者的作用。基于Moodle 平臺的國家開放大學學習網(wǎng)提供的在線活動工具，極大地豐富了在線課程的教學活動。我們通過表2 來說明基于Moodle平臺國家開放大學學習網(wǎng)活動工具對各種教學活動的支持程度。

表2:Moodle 活動工具對各種教學活動的支持

教師可以根據(jù)課程的知識類型，組織相應的教學活動。可以利用資源模塊、WIKI、測驗模塊、詞匯表、作業(yè)等工具讓學生在閱讀、思考的自主學習過程中鞏固所學知識和技能;可以利用討論區(qū)、聊天等工具進行實時、非實時的師生交流互動活動，提升學生的溝通能力;可以利用WIKI、詞匯表、互動評論等工具，讓學生共同建設(shè)知識庫、圍繞某一主題展開討論、進行自我評價和相互評價，提升學生的協(xié)作能力。諸如，學生進行合作出版在線書目，針對教師設(shè)置主題創(chuàng)作內(nèi)容，小組成員用來合作創(chuàng)作故事或詩歌;可以利用教程、外部工具、高級思維導圖、查看成績等工具為學生創(chuàng)造自適應性的學習體驗。

六、評價反饋教學效果

評價反饋教學效果能夠反映教學過程中的“教”與“學”兩個方面。

(一)對教師在線課程設(shè)計評價反饋

教師利用Moodle 活動工具以及管理監(jiān)控模塊進行客觀有效的信息搜集、數(shù)據(jù)分析，及時了解教學進展情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，旨在對整個在線課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行反思，以便對課程教學做及時調(diào)整和完善。

(二)對學生學習過程的評價反饋

心理學家通過實驗表明，在學生學習活動中，有評價反饋比沒有評價反饋學習效果要好得多，即時評價反饋比遠時評價反饋所產(chǎn)生的激勵效應更大，而且，評價反饋效應不僅僅體現(xiàn)在認知學習領(lǐng)域中，在動作技能的學習領(lǐng)域中也體現(xiàn)得非常明顯，評價反饋的方式不同，其所產(chǎn)生的效應也不盡相同。

基于Moodle 平臺的國家開放大學學習網(wǎng)提供的測驗、作業(yè)等工具，可以使學生了解掌握相關(guān)知識的學習效果情況;提供的互動評論工具，允許收集、查看、自評和互評學生的學習過程及學習效果。國家開放大學對學生課程考核包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。形成性考核評價是學習過程評價的一種重要方式，國家開放大學學習網(wǎng)鏈接到形成性考核平臺實現(xiàn)對學生形成性考核的評價反饋。終結(jié)性考核通過試卷筆試(閉卷、半開卷、開卷)、網(wǎng)絡(luò)考試、機考、結(jié)合專業(yè)實際進行案例分析或大論文的開卷考試等多種形式進行評價反饋。因此，國家開放大學學習網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習過程追蹤記錄，教師通過學生自評與互評相結(jié)合，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，對學生的學習過程給予全面、客觀的評價。

總之，基于Moodle 平臺的國家開放大學學習網(wǎng)，提升了國家開放大學在遠程開放教育領(lǐng)域的競爭力，使得在線課程設(shè)計站在了較高的起點上，這就需要我們深入探索在線課程設(shè)計以適應我國全民終身學習的需要，為社會成員提供更方便、更靈活、更優(yōu)質(zhì)的高等教育機會與服務(wù)，實現(xiàn)開放大學“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的辦學目標。

［1］楊志堅.關(guān)于國家開放大學質(zhì)量問題的若干思考［J］.中國遠程教育(綜合版)，2015(6).

［2］Karen Hallett，褚獻華.在線課程設(shè)計的六個環(huán)節(jié)［J］.遠程教育雜志，2003(3).

［3］劉婭.開放大學在線課程設(shè)計的思考［J］.云南電大學報，2012(3).