基于PBL模式的外貿會計教學研究

許珊珊

【摘 要】PBL教學模式是當前國際上很流行的一種教學模式，在我國教育改革不斷深化的今天，PBL教學模式正好可以為此提供有益的啟發(fā)和改革思路。本文在此分析了PBL教學模式在外貿會計教學中的應用，希望能為我國外貿會計的教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】PBL教學模式 ? ?外貿會計 ? ? 教學研究

外貿會計課程是當前相關高等院校涉外會計專業(yè)的必修課程之一，主要學習的是商品進出口業(yè)務會計核算的基本知識，要求相關專業(yè)的學生能夠規(guī)范地對進出口實物會計進行操作，是提高涉外會計專業(yè)學生靈活運用會計工具的主要課程。在外貿會計教學的過程中引進PBL（Problem-Based Learning）教學方法能夠很好地促進以上目標的實現，下面我們就在此做一番探討。

1 PBL教學模式的概況分析

PBL教學模式的創(chuàng)立是由美國的神經學教授 Brrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學提出的，其通過這種方法提高了學生主動學習的能力和教學質量，于是很快在歐美國家中逐漸流行起來，并在近些年開始進入亞洲的教育改革進程中，在一些教學探索中取得了效果。PBL教學模式的最大特點是它以解決現實問題和學生的主動學習為核心，教師在其中將真實的問題情況提出，然后由學生將學習的目標和現實問題的解決相融合，并通過自主學習或合作探索來實現問題的解決，從而使學生在實際問題的解決過程中掌握相關知識理論和解決問題的技能。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學模式的優(yōu)點可總結如下：首先是以學生的主動學習為中心，教師在課堂教學的過程中只是起輔導和引導的作用;其次，PBL教學模式是以實際問題的解決為主線，其解決問題的方式是學生獨立思考或者合作探索;第三，PBL教學模式中，教師成為真正意義上的導師，起到了重要的引導作用。

2 PBL教學模式在外貿會計教學中的應用探討

2.1當前我國外貿會計教學的現狀

首先，由于歷史的原因，長期以來我國對于國際貿易的重視不足，因而也就導致國際貿易業(yè)務核算的人才需求較少;再加上國家對企業(yè)財務會計中一般會計核算的偏重，使其他行業(yè)或專業(yè)的會計受到了忽視，這其中就包含了國際貿易業(yè)務和外貿會計的核算。盡管《外貿會計》是涉外會計專業(yè)學生的必修課程，但是很多高等院校的會計專業(yè)并沒有將其列入必修的教學計劃中，很多學校只是以選修課的方式對待這門課程，從而導致這門課程在會計專業(yè)的普及和考察出現了阻礙。

其次，是在外貿會計的教學中教學方法缺乏改進。首先是這門課程考查課或選修課的地位使師生在教學和學習的過程中并沒有給予其太多的重視，很多學校只是安排36一72學時。面對這么一門需要大量理論和實踐案例相結合的課程，這么短的教學課時明顯是不夠用的，一些創(chuàng)新但需要大量時間的教學方法很難在現實教學中展開，所以教學經驗的積累和總結方法很是缺乏。

第三，外貿會計教學專業(yè)的師資力量缺乏。在外貿會計的教學中，那種既精通國際貿易業(yè)務的實踐技能，又具備良好外貿會計專業(yè)理論知識的“雙師型”教師是很缺乏的，很多教師都沒有外貿會計核算的實際操作經驗，因此其在教學的過程中很難對國家貿易相關知識和會計的相關理論進行合理地把握。

第四，外貿會計專業(yè)的教材不完善。在外貿會計專業(yè)的教學中，教材編寫的不完善也是影響教學任務完成的一大因素，而且僅有的幾本教材對于外貿業(yè)務和國際貿易實務的講解也不夠重視;另一方面，由于教材編寫人員的理論和實踐經驗的限制，很多教材在時代更新方面相對滯后，不能滿足當前形勢的需求。

2.2 PBL教學模式在外貿會計教學中的具體操作

盡管我國外貿會計教學中存在著很多的問題，需要更多的人參與到對其的改進中，但是作為高校教師，其處于教學模式和現狀改變的第一線，所以在此討論教師如何在外貿會計中使用PBL教學模式就是改變現狀的重中之重。PBL教學模式在外貿會計教學課堂中的實踐應該遵循系統(tǒng)性、科學性和可操作性的原則，并實現對PBL教學模式操作流程的科學合理設計。筆者相關經驗設計如下：

第一步：科學合理地設計教學方案。這是整個教學過程的指導，在外貿會計教學中起到了綱要性質的作用，對于課堂教學的任務、要求、方法和各種時間的分配都做了細致的要求。考慮到課時不足的問題，教師在PBL教學模式施行過程中可優(yōu)先考慮其在重點、難點知識理論中的運用，并在運用的過程中多參考相關《外貿會計》教材。

第二步：精心設計教學問題。PBL教學模式的核心就是充分調動學生的主動性，在現實問題的解決中實現理論的掌握和問題解決能力的提高。所以教師在PBL教學模式實施的過程中一定要重視案例的編寫，在案例設計的過程中注重代表性業(yè)務實踐和課堂理論知識的結合，實現問題設計的科學性和合理性。如在外幣業(yè)務、國際貿易結算和會計核算等實踐方面都是教師在教學案例設計中應該重視的。

第三步：教師在課前將結合外貿會計實踐而設計的問題發(fā)給學生，然后讓學生在查閱教材和資料之后，結合教師的指導進行小組討論。在小組討論的過程中學生要充分發(fā)言，形成以學生為主體的討論形式，教師在其中起著輔導的作用，以教學目標和任務為準則引導學生談論的方向，并做好討論總結，然后由小組代表做組間討論，過程中其他人可進行補充發(fā)言。

第四步：教師總結。在學生小組討論結束后，教師要對方才的討論狀況進行總結，對其中出現的問題和應該重視的難點要進行講解和總結。但是教師一定要注意度的把握，點明即可，然后引導學生主動進行更深入地思考和探索，以充分調動他們學習的積極性。

第五步：教學效果信息收集，在PBL教學模式應用于外貿會計教學的過程中，教師要對學生小組討論后的討論總結進行收集，并鼓勵學生提出相關的教學改進建議，然后教師根據此改進教學模式，以提高PBL教學模式的應用效果。

PBL教學模式在外貿會計教學中的應用能夠很好地實現學生學習主動性的提高，并且實現了對傳統(tǒng)教學方法的改革和創(chuàng)新，提高了學生理論學習和實際問題解決的能力，是一個值得廣大相關教師借鑒的方法。

【參考文獻】

[1]李彬， 范云峰.PBL教學法在會計教學中的實踐與探索[J].商業(yè)會計， 2011 （8）：79-80.

[2]楊櫻.淺析外貿會計教學改革[J].湖北函授大學學報， 2013， 26（9）：97-98.