稅務專業(yè)小班化分層教學的探索與實踐

丁濤 張勤

【摘 要】高職院校課堂教學質(zhì)量是各方關注的熱點問題，教育行政部門對于小班化、分層教學等教學方式提出相應的改革措施。近一年來，本校稅務專業(yè)對于小班化分層教學等教學改革措施加以嘗試，在一定的實踐基礎上，對教學改革加以總結。本文從理論和實踐兩方面分析了小班化分層教學的改革問題，結合實際提出了相關政策建議。

【關鍵詞】小班化分層教學 ? ? 教學改革 ? ? 稅務專業(yè)

高職院校課堂教學質(zhì)量為政府及相關各方所關注。本校稅務專業(yè)在教學改革方面，根據(jù)上級的指示并結合自身實際情況，提出了小班化分層教學的改革思路，并在近兩年進行了初步的探索和實踐。

一、教學改革的背景

（一）國外近年來教學改革的情況

近年來，西方發(fā)達國家高職會計教育在課堂教學方面也進行了很多改革。以美國、德國等為例，會計課堂教學組織在以下兩方面發(fā)生了顯著的變化：

一是小班化教學。德國職業(yè)學校的教學中，均采用小班化教學。一般每個班級只有30人左右，這對充分利用教學資源，促進對學生的能力培養(yǎng)非常有利。這種小班化教學的優(yōu)點很明顯，那就是師生交流充分，教學易于開展，教學過程不容易受到各種干擾因素的影響。

二是分層教學。在美國，個別化分層教學已成為教育改革中最活躍的領域之一，更多形式的分層教學實踐紛紛展開。一方面，“學科分層”“分科選修制”和“不分級制”仍然盛行。另一方面，涌現(xiàn)出一批有國際影響的個別化分層教學理論與模式。此外，個別規(guī)定教學（IPI）、個別指導教育（IGE）、按需學習計劃（PLAN）等個別化分層教學模式都各具特色，在當今世界教學領域產(chǎn)生了一定影響。2003年，由鹽湖城的教師凱思爾（Kathie F.Nunley）等合作開發(fā)的“分層課程”教學模式現(xiàn)正成為美國分層教學研究的聚焦點。

受美國影響，許多國家在分層教學實踐上呈現(xiàn)出繁榮態(tài)勢。如日本1978年的《高中教學大綱》規(guī)定，允許高中按學習程度編班，開了日本中學按學習程度編班的先河。另一方面，個別化分層教學有了新發(fā)展。如在德國出現(xiàn)的“FEGA分層模式”“FD分層模式”就是學科分層形式的新發(fā)展。德國還出現(xiàn)了以不同學習內(nèi)容和不同學習目標為基本特點的“費勒登貝格模式”（Frodenberger Modell）。

西方國家實行課堂教學改革的成功經(jīng)驗為本專業(yè)課堂教學改革提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗。

（二）國內(nèi)近年來教學改革的情況

近年來，高職院校實行了一系列的改革措施，但由于種種問題的存在，課堂教學效果有待提升。課堂教學“重理論、輕實踐”的教學觀念與“實踐型、應用型”會計人才的需求明顯脫節(jié)。課堂上，學生開小差、玩手機等屢見不鮮。在課堂教學模式方面，目前在教學中師生交流少，教學形式單一，學生選擇性小。在課程考核方面，目前的考核方式較為單一。一門課學得好不好，往往由期末一張試卷成績說了算。學生平時上課不認真甚至翹課，期末考試“出席”一下，只要成績不掛科就算學好了。可見，我們的課堂教學質(zhì)量還有較大的提升空間。為提升稅務專業(yè)的教學質(zhì)量，需要不斷進行教學改革，讓課堂能夠吸引學生，讓學生能夠回歸課堂。

政府和社會各界對于高職院校的教學質(zhì)量非常關注。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出：“要推進高等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新。要結合區(qū)域和學校的實際情況以及不同的生源對象，在規(guī)范教學基本要求和保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，深化專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學模式改革創(chuàng)新。”2014年9月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》，深化高校的課程改革，全面推行彈性學分制，擴大學生學習的選擇權;優(yōu)化教學方式，擴大小班化教學，推廣分層教學，提高課堂教學質(zhì)量。這些舉措都為教學改革和提升課堂教學質(zhì)量提供了有力的支持、創(chuàng)造了有效的條件。為了推進高校創(chuàng)新課堂教學，浙江省將擴大小班化教學，全面減少必修課，增加選修課，給學生更多的選課權和選擇學習機會。

按計劃要求， 到2016年7月，我省2000年及以后新建院校學生選修課學分占總學分比例不低于40%，其他院校不低于50%;各學校學年小班化教學學時占當期總學時的40%以上。

同時，高校采取大班和小班、長課和短課有機結合的方式開展課堂教學，不斷提高小班化教學占總學時數(shù)的比例。擴大推進分層教學，幫助學生根據(jù)自身興趣、學習能力、職業(yè)取向選擇學習層次。

以浙江工業(yè)大學為例，該校目前已經(jīng)在積極推進小班化教學。力爭到2016年，學校大類基礎課程60%以上實施分層教學，普遍建立大班授課和小班討論的授課模式，專業(yè)和專業(yè)基礎課80%以上實施小班教學。每名大學生在本科學習期間至少能學習3門小班化教學課程。

可見，小班化分層教學已經(jīng)是教學改革的大勢所趨。

二、本專業(yè)在小班化分層教學中的探索

近年來，本校稅務專業(yè)根據(jù)教學要求和課程特點，積極探索和構建小班化分層教學的新模式。

（一）小班化教學模式的探索

在課堂教學模式方面，目前在教學中師生交流少，教學形式單一，學生選擇性小。這些與國外高校師生之間、學生之間討論的氛圍有太大的差距。結合本專業(yè)的實際情況，目前我們在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等課程中試行小班化教學。每個班級學生在學期中間考過了會計從業(yè)資格以后，即可參照“課證融通”的規(guī)定，替代本課程的期末考試成績。通過了會計從業(yè)資格考試以后，在本課程后續(xù)的授課及考試中，均可不再參加。這樣，每個班級學期半程以后，在教室中的同學僅有40人左右，教師對于每位同學的關注度有所提高，可以有針對性地制定教學方案和調(diào)整教學內(nèi)容，增加互動交流的機會，教學效果大大提高。

另外，本專業(yè)個別學習好的學生被調(diào)至實驗班，實驗班也是30人左右的小班，配備較強的師資力量，這也是小班化教學和分層教學的共同實踐。

（二）課程考核改革的實踐和探索

學分制的實施要求不斷完善學生的學分制評價體制。以學生取得的必修學分和選修學分數(shù)作為衡量畢業(yè)的主要標準，并且要合理確定課堂學習和課外學習的比重，有計劃地增加課外學習的分量。考核成績要注意平時的成績評定，增加日常考試評價在總績的比重，引導學生把注意力轉到學習過程上來。

本專業(yè)在課程考核中增加了對于學生實踐的考核。例如，本專業(yè)定期派出學生到稅務局頂崗實踐，在期末考核中對于參加過頂崗實踐的同學平時成績給予不同程度的加分。這對于促進學生的頂崗實踐、提升實際工作能力有較好的效果。一些同學反映，在頂崗實踐中感受到書本知識還有很多欠缺，反過來在課堂上學習的積極性也有所提高。

另外，對于參加過專業(yè)競賽的同學也有適當?shù)募臃帧６ㄆ谙挡繒⒓禹攳弻嵺`和競賽獲獎的學生名單反饋給教師，教師在期末考核中給予適當加分。這些舉措都有利于改變“一張試卷定成績”的弊端。

（三）分層教學的改革與探索

在因材施教方面，過去我們的教學沒有很好地做到因材施教，好學生“吃不飽”，差學生“撐得受不了”。為了照顧到學生的學習能力差異，本專業(yè)正在試行分層教學。

本系成立了實驗班。本專業(yè)在系部的領導下，對不同層次的同學將進行有區(qū)別的授課。在大一第一學期結束后，通知學生提出申請，根據(jù)學生一個學期的表現(xiàn)，將部分學習成績突出的學生轉到實驗班。

這一方面使得學習好的同學能夠有一個更加良好的學習環(huán)境，另一方面也減少了每個班級的人數(shù)，教學效果得到提升。而且實驗班和普通班的教學內(nèi)容和教學進度都可以有所區(qū)別，從而進一步適應同學們的學習情況。

三、有待改進的方面和不足之處

（一）小班化教學有待進一步推進

目前，我們?nèi)得總€年級僅有一個實驗班，今后要增加實驗班的比例，減少每個教室的人數(shù)，使得小班化教學模式進一步得到實施。人數(shù)只是前提，要說名副其實的小班課、研討課，教師如何在課堂上激發(fā)學生，把全員卷入活躍的教學“場”，都不是輕而易舉的事。課上請更多學生回答問題、各自做報告是一回事，促使大家的思考形成交鋒，引導問題的研討逐步深入是另一回事。任憑積極自我表現(xiàn)的學生暢所欲言是一回事，調(diào)動每個學生獨立思考、練習傾聽與表達又是另一回事。如何有效地組織課堂討論，顯然是大學教師要補上的一課。

（二）分層教學有待進一步完善

針對不同的同學進行分層教學，需要大量的基礎性工作。例如，需要對每位同學的學習狀態(tài)、學習基礎等進行摸底，從而制定出適合同學們的教學方案和教學內(nèi)容。目前，這方面我們還處于初級階段，今后有許多方面的工作需要進一步提升和完善。

（三）對學生的考核措施還有待進一步完善

目前，對于學生的平時成績的統(tǒng)計還較為粗略。考試中“一張試卷定成績”的基本模式并未完全消除。對于同學們參加頂崗實踐的考核還比較簡單，并未細化考核指標，一般僅以出勤情況加以考核，對考核成績量化的規(guī)范性和科學性有待完善。

四、本專業(yè)在教學方面今后的改革措施

按照上級的要求，今后本專業(yè)將進一步推進小班化分層教學的改革，強化實踐教學，完善標準，逐步加大實踐教學的比重。

在實踐教學方面，包括實驗、實習、實訓、課程設計、社會實踐等方面進一步加強，提升學生的實際動手能力。此外，本專業(yè)將加強學生作業(yè)管理，建立完善學分制，以學生取得的必修學分和選修學分數(shù)作為衡量畢業(yè)的主要標準。要合理確定課內(nèi)學習和課外學習的比重。在成績的評定方面，要完善平時成績評定制度，增加日常考試評價在總成績的比重。完善課堂教學制度，改革教師教學效果評價，把課堂教學質(zhì)量作為衡量教師教學質(zhì)量的指標。

在教學實踐中，我們認識到小班化教學對教師的基本教學要求、認識論及綜合素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。因此，本專業(yè)還要對于教師的講課能力、組織研討能力都加以培訓和實踐磨煉，這將會是一個更為長期的過程。

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