新形勢下小學語文教學方法研究

張鴻學

摘 要： 語文教學改革進行了多年，形成了許多高效的教學方法，這些新教學方法總的特點是什么呢？新教學方法較好地體現了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的指導思想，重視調動學生的學習主動性，重視提高學生的語文實踐能力，重視培養學生的創造性思維。那種妨礙學生創新意識與創新能力的教學觀念，那種由教師單向向學生灌輸知識的教學模式正在改變。

關鍵詞： 小學語文 教學方法 教學改革

一、現階段語文教學方法

舊的語文教學講究五個步驟：時代背景、作者介紹、段落層次、主題思想、寫作特點。其實這五個步驟是教學內容，并不是教學方法。教學方法實際上被忽視了。不管面對什么課文，都是這五個步驟，結果就形成了一種死板僵硬的程式，在這種程式束縛下，舊的語文課基本上是老師講、學生聽，老師用參考，學生抄黑板，師生都不思考問題，不鉆研課文。這樣提高學生的讀寫聽說能力，培養學生的創新思維能力得不到應有的重視，語文教學的路越走越窄，到了非進行改革不可的地步。

新教學觀念指導下的語文教學方法，也有新的課堂教學模式。這種模式是多種多樣的，例如傳遞接受式、自學輔導式、探究式、概念獲得式等，教師可以根據自己及學生的實際情況選擇采用。這種課堂把語文教材看成是提高學生各種能力的例子，重過程、輕結論，不強調死記硬背。這種課堂大約有四個過程，那就是學生自讀，理解分析課文；學生討論，相互碰撞思維；教師精講，解答疑難問題；學生練習，提高語文能力。這種課堂把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，教師只是指導學生學習的教練、導演。教師一定要把握住自己，當好教練，當好導演，不要總想代替運動員，代替演員，親自登臺表演。教師應當垂簾聽政，指點引導，講得適時，講得精要，講得得法，提高學生。

二、小學語文教學法分析

1.以“讀”為開端，分析全文。

通過默讀、朗讀，通過讀原文、讀注釋，讓學生分析課文。這種讀應該是認真的，有目標的，不同于一般的預習。教師要注意改變學生不主動，只想聽老師講解的依賴心理。假使學生不愛課文，不讀課文，自己不領悟課文，教師講得再好，也難以變成學生自己的東西。有些學生將課文粗讀一兩遍，就以為自讀任務已經完成，其實是很不夠的，在學生基礎差，沒有養成自學習慣的時候，教師可以提出自讀的目標要求。認字、記詞、掃除文字障礙，弄清文章寫什么，怎樣寫，為什么要這樣寫等問題都可以作為自讀目標。自讀目標要從課文的特點出發，不要總是一個老套子。自讀目標要從學生的語文水平出發，難易適中，不要貪多偏難，脫離學生實際。例如一些課文的多種表現方法、情景交融、人物形象、情節安排，等等，都可作為自讀目標。養成學生的自讀習慣是不容易的，教師要耐心引導，操之過急，搖擺不定，就很容易回到教師單方面灌輸的老路上。

2.學會相互交流討論，“議”懂全文。

“讀”是學生分析課文的過程，“議”則是將“讀”的結果，心得體會，互相交流討論的過程。學生在教師的指導下，通過“議”摸索規律，獲得真知。教師可幫助學生確定討論題，指明知識點，講解點與點的聯系。通過“議”，可提高學生復述、討論、演講、口頭報告，即席發言的能力。學生發言討論的形式是多種多樣的，讓學生展開思維，暢所欲言，大膽表現自我，不要總是畫地為牢，引導學生就“標準答案”的范。哪怕答錯了，只要能自圓其說，確實是用心思考過了，也要給予肯定。教師要有意識地引導學生對課文進行分析、比較、綜合、推理、概括、系統化，讓學生在思維的火花中碰撞，提高思維的敏捷性，拓展思維的領域，激發創造力。讓學生體驗到思維之后的成功，增強學習的樂趣。

3.獨立“練”習。

“讀”和“議”是理解和消化原文的過程，“練”則是“讀”和“議”的深化，也是應用所學知識的過程。一些教師重講輕練，覺得語文課不像數學課，用不著做那么多題，其實是不合適的。語文課本中的思考練習題一定要讓學生好好地完成。教師還應設計或搜集一些適合學生實際的能夠開發學生智力的習題，讓學生完成。作文是語文最重要的作業，要下工夫去作。教師要勤于寫作，才便于指導學生，說在點子上。

三、結語

語文課中強調學生主動地學習，許多環節都是學生的活動，這絕不意味著降低了對教師的要求。與此相反，教師更要獨立深鉆教材，吃透教材。有些教師圖省事，將“教學參考書”奉若神明，看成是省力省時的捷徑，那就必然誤了自己，也誤了學生。一些規律性的東西，學生很難想到的問題，教師就應講解，進行生動活潑的、發人深省的講解。

語文教學是由課堂教學、作文、課外閱讀這三個部分組成的。教師要指導學生搞好課外閱讀。只要時間允許，學生就應當多讀書、多看報，在更大的課堂學好語文。

參考文獻：

[1]喬國玉.素質教育背景下小學語文教學模式研究[J].中小學電教，2010（03）.

[2]周益.關于小學語文教學課外拓展的思考[J].江蘇教育研究，2010（28）.