《房屋建筑學》互動教學的實踐改革探索

韋妍 董偉強

【摘 要】在學習主導課堂的教學改革方向下，傳統的教學模式較為單一，學習過程中的互動成為教學改革的研究方向。新型的教學模式采用圖片教學與實踐應用的方式，與傳統教學相比理論上有較大的優勢。本文通過對學生的對比性教學授課，分別進行設計與理論考核成績分析，得出新型教學模式的不足之處，從而對教學改革做出進一步暢想，以適應應用型的人才培養模式。

【關鍵詞】《房屋建筑學》 ? ? ?互動教學 ? ?實踐改革

一、研究背景

教學是教師教與學生學的結合，讓學生更好地參與課堂，讓學生更好地主導課堂，是教學改革的發展研究方向。在學校向著應用技術型大學發展的目標指引下，提高學生的動手實踐能力、思維活躍性，調動學生積極性，以更好地理解識記知識點，是課堂互動教學的指導思想。曾經有研究指出，大學教學應當以教師的教為中心轉向以學生的學為中心。以學為中心也促使我們重新審視大學教育的人才觀和成才觀。《房屋建筑學》課程作為土木工程專業的專業基礎課程與必修課程，是土木工程專業的學生從學習通識教育課程為主向專業課程為主轉變的關鍵課程，該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，怎樣給學生樹立土建專業的學習方向、培養學生們的學習興趣，怎樣將學生們培養成為工程實踐型、應用技術型人才，成為這門課程授課過程中的改革方向與教學方向。

我們將著重研究將《房屋建筑學》的教師授課中心轉向學生學習中心的轉變方法，培養學生的動手實踐能力。在下文中，我們將大學教學中教師經常采用的知識點直接傳授方式定義為傳統的教學模式，在教學中采用的新型教學方法與模式定義為新型的教學模式，來進行分析闡述。

二、課堂互動教學的模式

傳統的課堂教學中，教師們一般會采用板書講解理論或者多媒體教學工具演示課堂教學內容，學生在課堂上是被動的群體，教師闡述知識點，學生們記憶理解;教師們對知識點提出鞏固性的知識提問或例題講解，學生們按照之前的掌握分析求解。作業方面也多是理解應用的單一作業形式。互動教學就是改變教師的單一傳授模式，讓學生們參與到教學的模式中，提高學習的興趣。

在《房屋建筑學》課程建筑設計部分的教學過程中，首先在課堂教學部分采用板書與多媒體教學課件相結合的方法，在授課講述的過程中應用PPT多媒體教學軟件，但在多媒體制作過程中以圖片的展示為主，刪除過多的文字部分，讓學生們通過比較相應圖片，思考分析，在教師的指引下得出相應的知識點，并用板書進行歸納整理。這種授課方式避免了學習過程中文字性的直接引導，可以歸納為圖片引導教學，是新型教學模式的一種方式。

傳統的《房屋建筑學》課程的作業布置方式一般會采用建筑設計部分進行簡單方案設計、設計要點的作業抄繪，建筑構造部分進行構造詳圖的作業抄繪形式，以加深學生們對知識點的掌握。從對大學生的學業調查和成才特征上看，最需要關注和培植的是，自我選擇的學習興趣，勤奮刻苦的學習動力及科學的思辨能力，敢于提問、質疑和挑戰權威的勇氣和與人合作共同探索真理的精神。為了調動學生的積極性與學習興趣，可以給學生們布置開放性、研究性作業內容，鼓勵學生到校園里、到施工現場參觀建筑物，結合所學知識點完成每個人的獨立性作業，這也是新型教學模式的一種方式。

三、傳統教學與新型教學模式的理論對比

相較于之前的《房屋建筑學》課程傳統教學，讓學生們自己觀察圖片，首先能夠提高學生們的觀察能力，使學生能夠學會從建筑相關圖片中發現相關的建筑特點與相應的教學知識點。

課堂教學效果方面，可以提高學生的課堂注意力，傳統型的教學授課模式略顯死板，學生可能會出現學習上的視覺疲勞與聽覺疲勞，而新型的教學模式鼓勵每個同學參與到思考問題的過程中，能夠實現課堂教學上的互動，同時實現學生思想上的高度集中。

能力培養方面，能夠提高學生自己的分析總結能力，應用技術性大學培養的是學生的實踐能力，在課堂上提高學生的分析問題能力，能夠更好地培養學生今后遇到具體問題時分析解決問題的能力。

知識點掌握方面，學生對知識點的掌握能力得到提升。圖片教學模式下，授課進度較緩，學生能夠對課堂上自我總結出的知識點進行消化吸收。在大學課堂上，授課人數較多，不能保證每位同學的思路都能跟上課堂的進度。圖片教學使得學生對知識點的掌握更確切，對知識點的記憶效果也會更好。

學習興趣方面，學生的積極性得到提高。在開放性的作業布置模式下，學生們能夠親身投入到工程實踐、建筑參觀的活動中，開放視野、拓展認識，提高學生的學習興趣與積極性，并從具體建筑項目中加深對所學知識點的掌握。

四、新型教學模式與傳統教學模式的成績對比分析

在2013—2014學年春季學期的教學過程中，授課的對象為2012級土木工程專業學生，在教學過程中對1、2、3班采用了傳統的教學模式，針對4班的同學采用了新型的教學模式。在課堂授課過程中，后者的課堂活躍性明顯高于前者，學生對于這種教學方法感覺比較新穎，分析思考問題積極，總結回答問題踴躍。在平面組合設計這部分內容的作業布置中，采用了讓學生利用課外學習時間，一對一觀察校園建筑，繪制校園建筑的平面組合流水分析示意圖的作業形式。學生拿到作業題目后興趣高漲，每個同學都對自己分配到的建筑認真仔細觀察，并繪制出相應的建筑平面組合形式。通過這種作業形式，學生們對所學知識點有了更貼身體會的認識。針對學生的學習背景層次不同，從全專業排名，學習綜合成績70—80分之間的學生中抽取3班和4班的同學各25名，并對他們的試卷卷面成績取柱狀圖分析如下：

第一，期末考試試卷成績的對比分析。土木3班成績柱狀分析、土木4班成績柱狀分析如圖1、圖2所示。

圖1 ?土木3班卷面成績柱狀分析

圖2 ?土木4班卷面成績柱狀分析

顯而易見，土木3班的成績較于土木4班的成績平均高出許多，且成績穩定性好。土木3班的成績分析與原有的成績排名相差不大，土木4班的試卷成績分析則成離散狀態，且低分學生多。傳統教學模式下，學生的良好學習習慣能夠得到更好的體現，學生成績穩定;在新型教學模式下，學生的成績出現了普遍下滑，反映出對新的教學模式的不適應。

第二，課程設計成績的對比分析。土木3班成績柱狀分析、土木4班成績柱狀分析如圖3、圖4所示。

圖3 ?土木3班設計成績柱狀分析

圖4 ?土木4班設計成績柱狀分析

《房屋建筑學》課程設計的考核重點為建筑設計部分。如圖所示，土木3班與土木4班的成績接近。且研究的學生對象中的最高分是土木4班的學生，可見課堂圖片案例教學在建筑設計部分的教學上成績控制相對穩定。

五、新型教學模式出現的問題

首先，大學教學中，每門課程安排的計劃進度是一致的，課時安排是統一的，傳統的教學模式下課時的安排、內容的傳授都有固定的模式和經驗可參考，教師們可以有條不紊地完成學期內的教學工作。在圖片授課的模式下，學生們讀圖、思考、分析，板書匯總占用時間較多，課堂教學進度較慢，學期任務完成難度提升。從成績分析中，對比于設計成績分析，清晰發現土木4班的試卷成績普遍下滑，這與試卷考核過程中涉及建筑構造部分的知識點較多，而建筑構造部分講解過程中時間安排緊迫有關。因此，怎樣更好地安排詳略知識點成為一個難題。

其次，圖片素材的選取。傳統教學模式中，在給同學們演示的建筑相關圖片中，可以指引性地去向大家展示建筑物的特點與構造方面的要點。而新型的教學模式下，怎樣選取圖片，能夠保證更好地去引導學生的觀察點，找到圖片中建筑物的特點，也是亟待解決的問題。

第三，在多媒體教學課件的制作過程中，傳統教學模式的課件制作保證排版合理，內容明確即可。然而在新型教學模式下，課件的制作遇到的問題相對較多。由于需要圖片的對比，課件在制作過程中需要將多組圖片盡可能地放到一頁版面中進行布置，造成圖片的像素質量降低，圖片的教學視點差的問題;若將圖片按正常規格布置在多頁文檔中，則可能造成學生觀察不便，需反復講課件進行前后翻頁，阻礙教學進度的順利開展。

第四，傳統的授課模式是學生們從接受教育開始習慣的一種學習方式，每個學生都有自己的學習方法和模式，以達到更好的知識點記憶與學習。在新型的教學模式下，每位學生的學習適應能力不同，部分同學沒有較好的學習主動性與觀察能力，因此在問題的掌握和反饋回答上會與其他同學出現差距，可能會喪失學習的積極性。

六、對教學過程中的改進方法提出設想

首先，合理安排課堂圖片教學過程中的知識點的，強化建筑設計部分的案例教學，鞏固建筑構造部分的傳統教學模式方法。其次，更加合理地排版制作課堂多媒體教學軟件，選取更合理的教學素材也是至關重要的，既可以節約課堂授課時間，也能夠更好地提高學生的課堂積極性。第三，深入研究不同學生層次的接受能力，適當調整講述語言，以方便學生更好地適應學習模式的轉變。

七、總結

為了更好地為培養學生的多元思考能力、獨立判斷能力，打造創新型人才服務，大學教學改革從教為中心轉向學為中心是一條必經之路，新型教學模式的研究是主導方向，但如何更好地設計教學方案，提高新型教學模式的教學效率，做到更好地傳道授業解惑，還值得深入研究與探索。

【參考文獻】

[1]李延保.我國大學本科教育教學改革的新趨勢[J].中國高教研究，2013（7）：19-22.

[2]曹鳳月.課堂實踐教學：高校實踐教學的基礎環節——高校課堂實踐教學模式新探索[J].中國勞動關系學院學報，2009（4）：106-109.