淺談士官教育中電工課教學中習題課的作用

李本雄 張道振 楊丹

【摘 要】電工學是研究電磁現象及其基本規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在軍械士官教育中，不少學員沒有達到高中水平，專業基礎課程電工學知識掌握薄弱，導致對專業課中的裝配圖、電路圖看不懂，搞不懂武器裝備機構的連接關系和動作原理，分析和排除故障也就無從談起。因此，加強電工課的教學是緊迫的任務，而電工習題課教學又是重要一環，如何上好電工習題課教學是廣大教員應該思考的課題。

【關鍵詞】電工學 ? ?習題課 ? ? 士官教育

軍械士官學校培養的是裝備維修保障專業人才，電工學是重要的技術基礎課程，學好電工學課程，是為學員打好專業基礎，進行專業學習的必要條件，因此電工教學在士官教育中具有非常重要的作用。教好電工教學，不僅要傳授知識，更要發展學員應用知識、分析問題的能力。實踐證明，電工教學中，插入習題課教學是整個電工教學中的重要組成部分，習題課教學滲透在概念教學、規律教學和實驗教學之中，如同一條紐帶，把各個教學環節聯系起來，使整個電工教學“渾然一體”。習題課教學是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它是通過習題的解答來深入理解基本內容，對解決實際問題的一種模擬和演習，培養學員分析問題和解決問題的能力，以及從中吸取廣博的實際知識，具有不可替代的作用。

一、電工習題課的作用

士官學員文化基礎薄弱，不少學員文化知識沒有達到高中水平，有的甚至初中沒畢業，這些學員在電工學教學中，不進行習題課練習，根本不知道所學電工學知識是做什么，要掌握什么。因此，電工習題課有以下幾個方面的作用：

1.電工習題課是鞏固、加深所學電工基礎知識，熟練掌握運用電工基礎知識的技能和技巧，形成電工學習能力的有效手段。

2.電工練習是通過練習加深和擴展電工知識，理論聯系實際，實施因材施教的重要方式。

3.電工練習是通過實際問題分析讓學員掌握、解決電工問題的思路和方法，培養學員創新思維的深刻性、發散性、靈活性、批判性、獨創性、全面性、敏捷性等思維品質，有助于學員加深對電工知識的理解與深化，提高學員解題技巧及分析問題和解決問題的能力，是促進知識向能力轉化的有效途徑。

4.電工練習是診斷、評價學習情況，檢查教學效果的重要手段。

二、 電工習題課的類型

為了適應不同層次、不同水平的學員，我們在電工習題練習時，可以采用以下類型的題目進行練習。

1.客觀題：包含選擇和判斷題。這一類題一般不需要計算或只需簡單計算。側重于考查學員的綜合分析能力和判斷能力。

2.主觀題：它包括實驗題、作圖題、計算題。實驗題：一般是以實驗觀察、實驗操作技能、實驗方法、實驗設計和實驗結論分析為考查內容的綜合題型，設問方式靈活，有一定程度的開放性，考查表述能力、作圖能力、操作技能、科學方法等，培養學員的形象思維能力、觀察能力和分析問題的能力。計算題：要求學員在分析的基礎上，根據有關電工規律，導出待求電工量的計算式，然后代入數據進行求解的一類題型。這類題能考察和培養學員運用數學知識解決電工問題的能力。學員需要通過對情景的想象、分析、推斷和綜合，才能進行解答。設問方式多樣，適應層次不同的教學目標的檢查，能反映學員解答的思路和過程，利于鑒別學員的水平，區分度好。

三、電工習題課的教學方法

1.在實際教學中，士官學員學習課程多，課余時間還要進行大量軍事訓練，加上士官學員基礎差，學習動力不足，題海戰術是士官教學中不可取的，也是不可能去實現的，那就需要教員要認真鉆研教材，精選細選典型的題目，優化組合，發揮習題的應用作用，在選擇習題時一般要遵循如下的原則。

典型性：它要求所選擇的習題在內容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重點概念和規律的本質及其特征，要遵循“少而精” 的原則。

針對性：是指習題的選擇要針對課程標準、教材和學員的實際情況。

實際性：習題的選擇要注意把理想化模型同實際課題密切聯系，要將理想化的過程與實際電工過程有機地結合。

啟發性：它要求習題的選擇要注意有利于學員創新思維的培養。

生活性：它要求所選擇的習題應盡可能與學員維修裝備聯系起來，能激發學員學習的興趣。

2.從電工基礎知識著手培養良好學習習慣。首先，電工的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養學員良好的學習習慣，在講解習題之前要對學員從五個方面（ 公式名稱、公式、適用條件、各字母表示電工量、各電工量的單位及符號） 進行全方位復習;其次，根據認識規律要讓學員能靈活應用電工定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學員正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學員掌握應用電工定律或公式解題的基本方法及運用電工量時單位必須統一的要求，進而使學員形成解答電工習題的基本模式，培養學員牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

3.習題課要發揮教師的主導作用

在電工習題課教學中，學員在教師的引導下動腦、動筆或動口解答電工問題，大部分時間是學員活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面。 第一方面，指點。學員在解題過程中，由于對電工知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象，這時，教師應抓住時機，找準癥結，予以指點，從而解開這個教學難點，使學員對概念有進一步認識。第二方面，引路。對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學員引上正確軌道。由于分層降低梯度，學員在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。習題課的教學不僅要體現教師為主導、學員為主體的師生關系，而且還應最大限度地調動發揮學員的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。

4.在習題教學中注意一題多解、一題多變、一題多問。

在電工解題過程中，我們可以通過一題多解、訓練拓寬學員的思路，在遇到新問題時能順利挖掘出電工量間的相互關系和電工規律間的內在聯系，培養求異思維，使自己的思維具有流暢性。它有利于培養學員的辯證思維能力，強化對概念、規律的理解和應用，提高學員的應變能力，啟迪學員的發散性思維。

總之，通過電工習題課教學，能夠使學員在一定程度強化對電工知識的理解與應用，提高學員的能力，讓學員掌握好電工知識， 為學員后續學習專業課程打下堅實的基礎，具備學習專業課程的能力，是實現強軍目標，培養合格的軍械裝備維修人員的有力保障。