僑辦高校土木工程專業畢業設計的改革與創新

王玲玲

【摘 要】華僑大學作為僑辦高校，承擔著與其他普通高校不同的教學任務。土木工程專業是華僑大學的重點學科，近年來在畢業設計環節探索出了一套行之有效又兼顧辦學特色的教學方法，取得了較好的效果。本文從華僑大學的教學特點入手，通過分析畢業設計環節可能存在的質量影響因素，詳細介紹了學院對畢業設計的組織模式進行的改革與創新。

【關鍵詞】僑辦高校 ? ?土木工程專業 ? ?畢業設計 ? ?改革 ? ? 創新

1 前言

畢業設計是大學本科生完成教學計劃的最后一個環節，是全面檢閱學生知識水平，提高學生知識應用能力的重要方式;同時學生通過畢業設計，也可將大學期間所學專業知識融會貫通，順利轉變角色，更好地適應將來的工作環境。華僑大學作為國務院僑辦直屬的重點綜合性大學之一，除了肩負為國家社會培養專業人才的重任，還要為境外的華僑培養滿足當地經濟建設發展所需的技術人員。因此，土木工程專業作為華僑大學的重點學科，應根據學生的不同特點，結合專業的教學特點，分析畢業設計的質量影響因素，有針對性地提出改革和創新方案，充分發揮畢業設計的教學作用。

2 華僑大學生源的特殊性

華大的本科生源中有一定比例的港澳臺生源和外籍生源。境外生來自不同的國家和地區，在入學后的一段時期內普遍存在一定程度的不適應，主要是由于語言、氣候和風土人情的差異，無法很快融入新的校園生活，產生孤獨感，從而造成自我封閉。他們對中國文化的理解和認知存在差異，有時很難適應新的文化環境，造成接受新知識的困難。此外，他們的知識文化基礎參差不齊，對于專業知識的接受能力也有差別。

3 影響畢業設計質量的因素

高校擴招后，土木工程專業師生數量比進一步拉大。尤其隨著境外生的持續增加，使得畢業設計環節原先不起眼的問題變得越來越突出，而且這些問題具有一定的普遍性和代表性。

3.1教學組織方面

設計題目的設定普遍缺乏實際工程背景，設計條件多是教師利用不多的資料編制，即“假題”，學生在設計過程中基本不用分析資料，達不到鍛煉學生設計思路的目的。這些題目常常多年不更新，下屆照抄上屆的現象嚴重。

畢業設計安排在本科生大四下學期，此時距離學生學習第一門結構專業課程已過去兩年多，大部分學生對所學專業知識略顯生疏了，畢業設計時，通常要花較多的時間去梳理相關的知識，摸索相關的規范。

參加畢業設計指導的年輕教師多是相關專業的博士，理論能力強，但實際工程設計經驗匱乏，因此在畢業設計輔導過程中常無法及時準確地解答學生的疑問。

現在的本科教材還是注重理論性教學，目的是培養學生對基本理論的掌握和應用，但同時也限制了學生創新思維的發展，學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力較弱。

3.2學生的個體差異

畢業設計是一個綜合應用專業知識的教學環節，學生的基礎知識和學習態度在這個過程中起到至關重要的作用。部分學生因為求職和重修等因素的影響，投入的精力不足，特別是部分境外生，雖然對其有針對性地輔助教學，但還是與大部分學生的平均水平有較大差距，根本無法獨立完成所分配的畢業設計任務。

就業工作通常是擺在大四學生面前的重要事件，這對畢業設計的沖擊很大。擇業的巨大壓力使得學生不得不把大量精力放在尋找就業單位上，而且如果學生的求職意向不是設計單位，畢業設計的結果對就業影響不大，所以這部分學生對畢業設計并不重視，往往應付了事。

4 創新和改革

為了減少上述因素對畢業設計質量的影響程度，畢業設計指導教師組應投入大量精力，實施教學改革，進行畢業設計組織工作的創新，可以從以下幾個方面入手：

4.1加深對畢業設計重要性的認識

畢業設計是學生運用專業知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環節，通過這一階段的教學能全面檢閱學生的專業知識掌握情況，鍛煉學生綜合應用知識的能力，培養學生獨立思考和邏輯思維的習慣。師生應該認識到，畢業設計不僅僅是對專業知識的串聯，更是工作能力、邏輯思維、個人綜合素質的體現。一份優秀的畢業設計學習成果肯定是畢業生獲得良好就業機會的重要砝碼。

4.2制訂因人而異、因材施教的教學方案

4.2.1采用集體教學與個別強化相結合的方案

采用集體教育和個別強化相結合的模式可以彌補學生之間的素質差異。特別是個別教育，能夠及時溝通語言方面、專業方面的難度，把教學活動進行細致深入。

4.2.2注重教學內容的國際性

在專業課程的教學內容方面充分考慮生源地基本建設的需要，提高境外生所學的知識在日后工作中的實用性。

4.2.3開展課余的輔助教學工作

通過輔助課程的開設，及時消除境外生的心理落差以及文化不認同感，彌補基礎知識層面上的差異，使他們能積極地投入專業知識的學習。

4.3畢業設計組織模式的改革與創新

4.3.1充實題庫

學院組織教師根據本專業領域的發展水平和前沿動態設置豐富多樣化的畢業設計題目，并且在一定間隔時間內不斷更新，避免出現抄襲的現象。內容要有一定的深度和廣度，預設條件的來源盡量多采用實際工程資料，尤其是建筑設計中的功能要求和結構設計中的地勘資料。針對境外生的實際情況，擬定一些和當地建設發展情況相符的題目，力求讓他們學以致用。對于一些優秀學生，可以適當讓他們進行來自實際工程建設的課題設計，進一步提高他們的綜合素質。

4.3.2制訂完整的畢業設計指導流程

學生在進入畢業設計階段的初期，基本無所適從，遇到問題不能及時解決，不得不中斷設計進程。這就需要學院建立一套完整的組織流程，輔助學生順利完成畢業設計。

4.3.2.1選題環節

根據學生的特點和能力，在題庫中挑選適合他們的題目，同時學生也可根據自己的愛好在不同的題目之間調整，做到“題目的雙向選擇”。在確定題目后，組織全體老師對本次選題進行交流討論，統一指導思路和指導技巧。

4.3.2.2點題環節

依照選題的不同，將學生分成若干個小組，各組的指導老師對該組進行總體指導，即幫助學生盡快理解題目整體設計的思路，合理安排進度計劃，包括設計過程中可能遇到的難點和創新點，讓學生做到“思路清晰，進度合理”。土木學院邀請建筑學院的教師對學生的建筑設計進行強化培訓，幫助學生盡快完成建筑設計流程，為后面的結構設計奠定良好的基礎。

4.3.2.3 解題環節

按照平均的設計進度，在學生可能遇到的設計難點階段，針對性地開展設計專題講座，主要講解設計技巧和該階段工程設計中可能遇到的類似問題，幫助學生解決設計難點的同時也可以拓展學生的知識面，提前為工作階段打好基礎。將各種常用的設計規范、手冊制作成電子文檔供學生查閱使用，特別是對于境外生，學院會根據他們設計文件的題目內容提供當地的設計規范，可以大大減少學生獨立搜集設計材料所耗費的時間和精力。同時，學院要求指導老師加強畢業設計的過程檢查，隨時答疑，發現問題及時解決，避免學生因不必要的返工浪費時間。各組之間的指導老師交叉審查學生的階段性設計成果，減少組內年輕老師因設計經驗方面的不足而遺漏的問題。

4.3.2.4結題環節

畢業設計涉及的知識、技能很廣泛，對于剛接觸設計流程的本科生來說，希望他們完美無缺地完成這項任務是不可能的，難免要出現一些錯誤。于是在畢業設計截止日期前的7～10天，學院要求學生按照之前擬定的設計思路對自己的設計文件進行自查自糾，然后小組間互查，才交由指導老師最后審定，只有經過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業設計成果。

4.3.2.5答辯環節

答辯環節實行大小組制，即按選題時指導老師的分組情況交叉答辯，篩選出評分前后各20%進入有全體指導老師組成的大組答辯，最終確定優秀畢業設計和重修畢業設計。對于境外生則采用單獨的小組答辯的形式，并且僅篩選優秀的設計文件進入大組答辯，以免造成較差學生的心理波動。小組答辯時開放會場，組織低年級的學生根據自己的興趣選擇性旁聽，使低年級學生對畢業設計有初步的了解，在今后的專業課程學習中能夠抓住重點，做好知識儲備。無論大小組答辯前，都要求答辯組成員一定要事先仔細閱讀畢業設計， 做到心中有數， 不能邊聽邊看邊提問， 以克服隨意性， 增加針對性。采用交叉答辯的方式，即答辯組老師對上個學生提出的問題允許其思考后回答，思考時下個學生進行自我介紹。學生答辯時的自我介紹應要求著重突出介紹設計思路和設計過程中的創新點，并提高此項內容評分的比重。學生回答問題完畢后，由教師當場對學生的回答給予正確與否的解釋，并當場評分，使答辯成績做到公正、公開、公平。

4.3.2.6交流環節

對答辯環節中推選出的優秀畢業設計，學院邀請當地設計院的專家進行點評，從實際工程的角度提出具體的畢業設計中的不足。按照專家的建議對畢業設計各個環節進行有針對性的改進，提高題目的設計水準、老師的指導審查能力等，推進來年的畢業設計教學工作。

5 結語

華僑大學作為僑辦高校，不僅肩負著為國家建設培養合格專業人才的重任，還肩負著為海外華人華僑、港澳臺同胞培養高素質下一代的特殊任務。土木學院根據學校辦學的特殊性，結合自身情況，經過不斷地探索與思考，建立了一套較為完善的土木工程專業畢業設計教學體系，從而更好地保證了畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質，出色完成了僑辦高校土木工程專業所擔負的任務，為社會主義建設事業培養出合格有用的人才。

【參考文獻】

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