論高職創業教育存在的質量問題及改進方案

李曉明

【摘 要】高職院校創業教育在我國的發展歷史只有十多年，在目前大發展的前提下還存在著教育質量問題。本文針對當前我國大學創業教育現狀及高職院校存在的創業教育質量問題進行了分析。對高職生創業管理課程的學習成績進行分析，說明了創業教育質量還有很大提升空間。最后，針對高職學生創業教育存在的質量問題進行原因分析，提出了提升創業教育質量的改進方案。

【關鍵詞】高職創業教育 ? ? 質量問題 ? ? 改進方案

一、引言

2015年5月，國務院辦公廳發布了國辦發〔2015〕36號《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件。文件指出：“近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”

二、大學生創業教育的現狀

（一）政府大力支持大學生創新創業

為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，國務院就深化高校創新創業教育改革提出實施意見，出臺了許多創業新政策：1.民辦企業“三證合一”;2.注冊企業場所可“一址多照”;3.推進創客空間等孵化模式;4.眾創空間稅收優惠;5.創業擔保貸款提高額度;6.整合發展就業創業基金;7.稅收減免;8.優先轉移科技成果;9.支持舉辦創新創業活動;10.大力加強創業教育。

為落實國務院深化高校創業教育改革實施意見，許多地方政府和高校也積極行動起來，陸續出臺了一些配套政策和實施方案，激勵全社會創新創業，為大學生創新創業創造便利條件。如全國大學生創業服務網（http：//cy.ncss.org.cn/）上就匯集了有關大學生創業的各種信息。

（二）大學生創業教育的現狀

我國大學中開展創業教育還只有十多年的歷史。1998年清華大學在國內管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”，其中包括8門課程，即《創業管理》《創業投資》《新產品開發》《項目管理》《企業家精神與創新》《技術創新管理》《知識產權管理》《技術創新與制度創新》。同時還為全校本科生開設了《高新技術創業管理》課程。隨后，各大學就陸續不斷地開出有關創業教育的課程。1998年清華大學舉辦了第一屆清華大學學生創業計劃大賽。

在大學里開設創業教育課程，并且舉行全國大學生創業大賽，可以認為是我國大學生創業教育的開始。目前大學生創業計劃大賽已經成為大學創業教育中的重要活動，并與創業課程教育形成良好的互補。隨著創業教育的進一步發展，我國很多大學中都成立了獨立的創業學院。探索高校創業型人才培養模式創新、高校創新創業教育及實踐改革，助力大學生創新創業。

高職院校也隨著我國高校的擴大招生，得到了大力發展，其中高職院校的畢業生已占大學生總數的一半。高職畢業生的就業率已超過本科生，自主創業率也不斷提高，成為21世紀創新型社會的生力軍。2014年中國大學生就業報告指出，2013屆大學畢業生自主創業比例為2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個百分點，比2011屆（1.6%）高0.7個百分點。2013屆高職高專畢業生自主創業比例（3.3%）高于本科畢業生（1.2%）。浙江省大學生創新創業意識和能力大大增強，有創業意愿的大學生逐年增長，2011、2012、2013屆高校畢業生畢業一年后的自主創業率分別達到3.8%、4.42%、4.63%，呈逐年增長態勢。

三、高職創業教育所存在的質量問題

根據對某高職院校有關《創業管理》課程的歷年成績匯總進行統計，由于專業、班級不同，只統計了有效成績的學生。把參加考試的1130名學生的總成績，按照五級考核標準進行統計，并計算各級人數及所占的百分比，如下圖所示。五級標準為：優秀≥90分、80分≤良好<90分、70分≤中等<80分、60分≤及格<70分、不及格<60分。優秀學生只占15.93%，比例并不高，中等及以下的學生所占36.99%，還是相當高的。說明創業教育質量還存在很多不足，相當一部分學生并沒有真正掌握有關創業知識。創業教育質量還有很大提升空間，在教學上還需要做很多的改進工作。

創業教育考試成績統計分析圖

（一）學校對創業教育質量的重視不足

隨著國家一系列鼓勵創業政策的出臺，全社會的創業浪潮也重新興起，高職院校也不例外。許多學校領導在形式上非常重視學生的創業，也鼓勵在校生的創業活動，并在學校各類專業都開設了有關創業的專業選修課程。在形式上重視了，并不等于就是真正的重視，并沒有在質量上去保證創業教育的問題。學校對創業的重視還大都停留在有沒有開設創業教育的有關課程，而不在于達到一個什么樣的教學目標，即使有教學目標也流于形式。

行政化管理下的高職院校，一切工作都是圍繞著各種考核來進行的，而在考核體系中并沒有體現出某一門課的教學質量。學校對教師的考核，并沒有真正考核教師教學的效果，教學所占的比重并不大，對教師教學質量評估更是沒有好的評價手段，對學生也是以拿畢業文憑和就業率來評價的。

（二）創業教師對創業教育質量的認識不足

高職院校的教師，大部分是轉型而來，自己并沒有多少創業實踐和創業教學經驗，在創業教育中，也只是引導學生的創業熱情，進行一般的創業理論的教學，并沒有把課程深入到創業實際中去，深入到現實社會中去。

創業教育教材的選擇，教學內容的確定，也沒有一種權威的標準，大都在于教師本人對創業教育課程的理解。高職院校對選擇高職教材有一定的要求，盡量要求選用高職教材，但這些教材可以說只有編者本人才能上好，并不適合所有高職院校的創業教育教師，也不適合學生學習。教師沒有適合自己的教材，對教育質量是沒有把握的。

高職院校對教師的考核，也沒有把教育質量放在主要方面，而是與大學本科一樣，把教學管理和教研論文等放在了第一位，不重視學生的實際動手能力。對于教師而言，學校的考核才是指揮教師的指揮棒，只要當前的考核體系存在一天，教師就不會對教學質量引起重視，也不可能都把精力用在某一門課程的教學中。

（三）高職學生對創業教育質量的認識不同

大學生擴招源于1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》。文件提出，到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%。到2015年，大學畢業生的人數創歷史之最，達到了749萬人。不管是哪一層次的大學生，體現在就業競爭中就更加殘酷，大學生的供大于求，使用人單位對大學生要求也越來越嚴格。

自主創業對大學生來說，也是一條重要的就業道路。高職院校的學生對創業教育認識不同，選擇的就業之路也不同。大部分學生只要能找到一份自己滿意的工作，工作不要太累就滿足了。也有一些學生抱著創業的決心來學習，這部分學生對創業課程的學習積極性高，有主動性，課后能與教師交流，能把自己在創業過程中碰到的現實問題與教師討論，但這些學生畢竟占的比例不高。

（四）學生家長對創業教育質量的認識不同

學生職業選擇往往與學生家長意愿有關，雖然大學生已經有獨立思考的能力，但還是有相當多的大學生對自己的未來選擇模糊不清，被動聽從家長的安排。而大部分的家長還存在著傳統的就業思想，對自主創業存在不少偏見，往往要求孩子首選事業機關、國企等單位，把自主創業作為最后的選擇。

家長對小孩將來擇業的選擇會影響到學生在校學習創業教育的態度。加上高職教育往往把創業教育都作為選修課程。相對于專業課而言，學生就把創業教育放在了次要的位置，在精力分配上就有差別。

四、高職學生創業教育存在的質量問題原因分析

（一）高職學生對未來職業規劃的認識

高職學生對未來職業規劃的認識，影響著在校期間對學習課程的選擇。學校對創業課程的重視，并不能吸引學生的興趣和選課的積極性。即使選擇了創業課程，也不能用心參與其中，只是為了獲得學分而選擇學習。課堂中表現為學習主動性不夠，討論不積極，影響了課程教學的質量。

（二）高職學生對創業課程的重視不同

高職學生選擇了創業教育課程，但對課程的重視程度有很大的不同。有自主創業意向的同學，學習上積極主動，課堂討論準備充分，有自己的見地;而為了學分而學習的學生，只是被動地接受知識，沒有體現出主動的一面，影響了學習質量。

（三）學校創業環境對高職學生的影響

學校的創業環境也會影響到學生的情緒。現在的高職院校一般都在校園內開設了創業園區，鼓勵及幫助學生在校創業。這些也會影響到學生的日常生活和學習。良好的校園創業文化，會激發學生的創業熱情，增強對創業教育的興趣，并積極參與到其中，同時也促進了學生選課人數的增多。學生把創業課程作為一門必修的課程，認為創業教育課程會影響到自己今后的一生，學習積極性就高，能提升創業教育質量。

（四）社會創業環境對高職學生的影響

社會創業環境對學生的創業教育影響最大。創業改變人生，而互聯網改變著我們的生活方式。隨著互聯網的發展，我國出現了BAT這樣的大型企業，也出現了馬云這樣的傳奇人物。一夜之間，創業者都成了億萬富豪。這神一樣的故事，激勵著多少年輕人進入創業之路。特別依托互聯網這個平臺進行的創業活動，一直是近幾年大學生的首選。社會需要馬云這樣的創業家，更需要年輕的創業者，這些都對高職院校的創業教育提供了良好的機會，對在校生選擇創業教育是一個有力的促進。有了學生的主動參與，就會提高創業教育的質量。

五、提升創業教育質量的改進方案

社會需要創新型的人才，社會需要大學生創業，成為創業者。而創業者的知識、能力并不是與生俱來的。創業者需要有一定的創業精神，要有一定的創業機會;要有好的創業模式，創業團隊;還需要有一定的創業資金，創業環境。從大學生到創業者的轉變，不是說說就完成的，需要在學校內系統地學習創業知識，使自己在創業過程中少走彎路，提高創業成功率。高職院校提升創業教育質量的問題，不僅是教師與學生之間的事，也是整個高職院校教育系統的事。高職院校要清醒認識到教學的各個環節都會影響著教育質量。

（一）真正把教學質量放在第一位

高職院校同樣要去行政化管理，學校領導要把精力用在教學質量上。學校的目標是培養合格的人才。高職生在校期間能學到真正的知識，工作中能盡快把理論的知識用出去，適應用人單位的要求，這才是學校要做的，學生要做的。

真正好的教學質量，要使學生能把書本上的知識用到將來的工作中，能盡快獨立地工作，適應社會上的競爭環境，能完成工作任務和目標。

（二）提升教師的教學能力

創業教育的教師，由于自身條件的限制，不可能完全適應這門課程的教學工作，要敢于學習在新常態下的思維方式。教師之間要溝通，好的教學方法，好的教學案例，好的創業導師都是需要分享的。學校也要為創業教師提供學習便利，提供進企業實踐的便利，為教師提升教學能力盡可能地創造條件。畢竟這門課的教學重在社會實踐性，并不是書本上就能完成的。社會的劇烈變革，形成了創業的無限可能性，也造來了教學的不確定性，使創業教育增加了難度，學校要理解教師為教學所付出的努力。

（三）滿足學生學習的需求和興趣

學生的學習需要是多方面的，學習興趣也不盡相同。在教學時要充分理解并尊重學生的學習需求和學習興趣。創業教育具有很強的實踐性，要結合社會實際來展開教學。而現實中的學生，有相當一部分已脫離了現實的生活，身邊不是電腦就是手機，完全沉浸在網絡世界中，這為教學帶來了困難。學生對當前社會缺乏了解，對企業缺乏了解，給教學帶來難度。所以，要結合高職院校的特點，重點培養學生關心社會、關心企業，離開網絡世界，把學生的動手能力作為一個重要的培養目標來進行，這樣才能提高教學質量。

（四）把創業教育納入人才培養方案

在高職院校中，要把創業教育納入到各專業的人才培養方案中，從制度上保證創業教育的落實實施。只有在制度上重視了創業教育，教師的教學才能得到保證，才能更充分發揮教師的教學積極性，有利于創業教育的進一步發展。

（五）改革對學生成績的考核方式

改革對學生成績的考核方式。要從當前社會創業的熱點出發，教學中結合社會或企業實際，把社會或企業的實際問題引入創業教育課堂，把解決社會或企業的實際問題作為學生創業教育的一項重要課題來完成，教學過程始終結合實際課題來進行。把完成創業教育課題作為目標考核內容，在師生的教與學中，共同來完成課題項目，在完成課題的過程中來評價學生的課程成績。

六、結束語

創業教育對高職院校來說是一個新的教育課題，雖然發展歷史并不長，還存在著一些需要改進的問題，但發展前景光明。創業教育與社會創業活動緊密聯系，社會上的所有創業活動都會影響學校的創業教育，學校教育要緊密結合社會實際進行。當前處于變革中的社會，創業活動頻繁復雜，這些都增加了學校的創業教育難度。高職院校創業教育質量出現的問題，只能通過創業教育實踐去解決，結合社會現實問題去解決，通過提高整個教育系統的功能去解決。

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