跟上教法改革形勢轉化小學科學課堂模式

周永興

近幾年，隨著新課程標準的提出，教學改革進行得如火如荼。雖然在別人眼中小學科學是所謂的“小科”，很多人都不太重視，但作為一名小學科學教師，我卻深深理解小學科學的重要性。學習科學就應該從孩子開始，從小滲透對科學的認知。科學的德育滲透，不能僅把科學教育作為一種求知、求真的活動，而應有科學精神的支撐，貫穿社會責任感的培養(yǎng)，滲透哲學精神，與人格培養(yǎng)融為一體。下面我對課堂模式的轉變說說一點看法。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)情感

科學是與我們生活緊密相連的，任何科學都來自于生活。教師應該設計有趣的情境，激發(fā)孩子的熱情與興趣，從而讓學生在生活中找問題，并且能夠大膽提問。學生有興趣才能主動探究故事中的疑問。學生在孩童時代有一顆純真的心，教師應該設計溫暖純真的畫面，讓學生產生保護意識，對學習更積極，也能學習更快樂。

二、科學課堂要讓學生體驗、親歷

現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：“認識是一個過程而不是一個結果。”恰好學生現(xiàn)在正是喜歡動手的時候，學生體驗、親歷對于建構知識、技能和態(tài)度都至關重要。通過讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題并且自己動手探索其中的奧妙，能更深刻地理解、扎實牢記。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強動手操作的效率與樂趣。所以，讓學生自己操作自己動手，大大提高了學習效率。

三、分組討論，找出錯誤與不足

讓學生之間溝通能更好地指出錯誤并且改正。實行分組管理加分制度，將學生分成組，組與組之間進行競爭，挑出錯誤并且加分，這個過程能讓每個孩子都參與其中，讓課堂氣氛變得活躍，使學生能夠大膽指出不足加以改正，而不是逃避錯誤。作為科學教師，還應善于引導學生學會表達。將自己的想法轉化成有效的問題提出來，將學生的問題放在小組內合作完成，自己試著解決問題。這樣才能充分體會到團體協(xié)作學習的樂趣。最后，教師還要培養(yǎng)學生的總結能力。每次解決問題之后教師都應該提醒學生去做自我總結，或者是組內總結。養(yǎng)成善于糾錯，改正的良好習慣。

在改革的大環(huán)境下，我的教學理念也隨之發(fā)生了巨大變化。也能看出學生在學習過程中的變化。他們不再像從前那樣進入課堂之后除了抱怨就是厭煩，而是能夠主動投入到學習中。這也證明了課改的必要性與階段性的成功。作為教師，還應繼續(xù)探究，改善自己的教學方法，更好地引導學生，讓他們快樂學習。

編輯 孫玲娟