淺談如何優化教學模式構建高效課堂

崔海艷

一節40分鐘的課如何實現高效呢？采用怎樣的方式去教呢？我們經過反復探索和實踐總結出了適合自己的一套課堂教學模式“四為主六環節”。

一、模式的闡釋

“四為主六環節”高效課堂教學模式，“四為主”即目標以引路為主、自學以探究為主、合作以交流為主、訓練以提升為主；六環節即引課示標、自學指導、合作探究、自我展示、訓練拓展、自主測評六個環節。

（一）四為主

1.目標以引路為主

教學目標是教師備課的指示燈，學習目標是學生學習的告示牌。教學目標在“課程標準”已有明確定位，但如何把這一目標簡潔、明了地告訴學生，卻是一門大學問。

2.自學以探究為主

自學有課前、課堂和課后自學幾種。課堂自學對學習目標進行限時理解，必須以課前自學為基礎。課前自學也就是平常所說的“預習”，是學生學習習慣養成的主要渠道，也是進行探究性學習的最佳時間。

3.合作以交流為主

學生年級不同，合作的方式很多，課堂合作應以交流為主。低年級學生小，學習習慣尚未形成，以培養聆聽、表述、遵守秩序習慣為主，可以上下桌、同桌為合作對象；老師對小組交流要及時進行評價，讓學生有成就感，對結果充滿期待。

4.訓練以提升為主

自學、合作主要讓學生體驗過程，學習方法，形成習慣，但學習的深度、梯度、廣度最終要由老師來把握，收放有度，由目標出發再回歸目標，對課堂學習內容、過程要歸納、提升，注重生成目標，精講多練，完成教學任務，對整堂課起畫龍點睛作用。

（二）六環節

1.引課示標

引課示標是指教師在課前出示預習提綱、孕育新知，同時要引入課題，出時課標。導入要體現“新、趣、活、簡”，學習目標要真實科學，體現三維學習目標。

2.自學指導

這個環節中，要求教師在教學目標的框架下，設計完整的具有啟發性的問題，讓學生積極主動地自學自知。教師要走下講臺，在班內來回巡視，適時指導學生自學的方法、思路、技巧，解決學生在自學中遇到的疑難問題。

3.合作探究

合作探究要求教師結合教材需求和學生實際，科學劃分學習小組，針對自學中提出的問題和任務以及學習中的困惑和不足進行充分的討論、交流、質疑、補充和糾正，實現學習成果的交流共享和知識體系的形成，這既是一個取長補短、各取所需的過程，也是一個相互借鑒、互通有無、共同提高的過程。

4.自我展示

學生是課堂的主體，學生完整通暢的表達才是課堂神來之筆。自我展示環節包括個人展示和集體展示，教師引導學生將學習新內容體會、小組合作學習的成果充分地展示出來。

5.訓練拓展

課堂訓練、知識內化是課堂雙邊活動的重點、難點和最終目標。學生在交流過程中遇到的問題，在訓練拓展環節中，教師要在準確把握教材和學情的基礎上，實際具有針對性的學案，突出重點點撥，特別是要點撥答題方法與思路，得出正確的結論。

6.自主測評

教學任務和教學目標達成檢測是課堂教學不可缺的環節，教師要及時掌握學習目標的達成情況，做出正確評價，進而查漏補缺，通過教師精講使得課堂知識得到鞏固。

二、模式要求及其做法

“四為主、六環節”教學模式體現了“先學后教，以學定教，當堂訓練，集中展示”的教學理念，堅持了以學生為主的原則。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學”層面上，而不是“教”的上面，教師應著力培養學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨角戲”，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。

編輯 謝尾合