閱讀課文教學之我見

楊妥林

在語文教學中，閱讀課文是必不可少的環節，它是在學生已掌握知識的基礎上的獨立閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，不能把閱讀課上成講讀課。因為這樣既占用了大量的教學時間，又限制了學生的主觀能動性，從而影響了學生智力的開發和能力的培養。教師只需“從旁引導桃源路”，讓學生自己去探討、問津，就一定會收到事半功倍的效果。

那又該怎樣“引導桃源路”，讓學生自己去探討、問津知識呢？

一、引導學生像教師分析講解課文的步驟那樣去閱讀學習

如果把講讀課文比作例題的話，那么閱讀課文就是習題。正如按照演示例題的思路去解習題一樣，閱讀課文同樣可以仿照講讀課文來閱讀。教師講解課文常按“三步法”教學（即分析課文“寫什么”“怎么寫”“為什么”），學生也可以效法“三步法”來自學。第一步要弄清課文“寫什么”，把握文章的基本內容和所表達的思想情感。第二步要弄清“怎么寫”，理清課文的段落層次，布局謀篇，摸準作者的行文思路。第三步要探究作者“為什么”這樣寫，這是學習的升華。這樣，學生在閱讀中就會有章可循、有規可依，學習起來比較輕松，不至于盲目，無處下手。

二、引導學生“依綱”閱讀學習

這個“綱”，就是課文后面的“思考和練習”。它是編者依據教學目的，就語文基礎訓練的內容而編寫的，實際上就是閱讀提綱。另外，教師還可就此編寫一些有關思想內容、寫作特色、布局謀篇、語法、修辭等方面的練習加以補充。學生據此閱讀學習，就會捕捉住知識點，“綱舉目張”。

三、引導學生抓住“文眼”來閱讀學習

“文眼”就是課文的窗戶。打開“文眼”，就一定能帶動對全文的理解。如《香港，璀璨的明珠》一文，作者在交代香港的地理位置的基礎上，概括了她“是亞太地區的遠航中心、貿易中心和金融中心”的特點，而課文在說明過程中，正是圍繞著“璀璨的明珠”來展示“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨的明珠”這個“文眼”來布局謀篇的。我引導學生抓住這句話來閱讀課文，結果他們都能準確地文章說明的重點內容，正確地理解課文。

四、引導學生善于比較

有比較才有鑒別，學生在閱讀時通過新舊課文異同的對比，可以以舊悟新，以新代舊，溫故知新，相得益彰。

總之，閱讀教學，教師切忌多講，主要在“引導指點”上下功夫，教學生以方法，帶他們探討、問津，涉足“桃花源”，逐步達到“柳暗花明”的境地。

編輯 韓 曉