“領會教學法”在籃球教學中應用的研究

劉杰

摘要：通過“領會教學法“在籃球教學中應用，領會式籃球教學效果明顯，教學目標明確，能夠激發學生的學生興趣，增強吸引力，節省時間，提高效率。

關鍵詞：領會教學法 籃球 應用 研究

“領會教學法”是1982年英國洛夫堡大學的體育教師桑普（Bunker Thorpe）和邦克提出的一種全新的球類教學新思路，經過20多年的改進與實踐，目前不斷日趨完善，這種體育改革被業內體育學者推崇為球類教學的新趨勢。它的基本指導思想是：先嘗試，后學習，在嘗試中了解與明白學習運動技術的重要性，以提高學生學習的主動性，先完整后分解教學，在掌握各分解動作的基礎上完整，再嘗試，謀求教學思路整合性，審視運動素材的價值，準確處理、分解整合學習之間關系;重視教學對培養學生認識能力等方面提出了一些獨到意見和見解，對傳統的技能教學法帶來了大量的新啟發，不僅有創意，而且為球類運動的發展帶來了新的活力。

一、領會式籃球教學

教學目標：“領會式籃球教學”針對問題進行逐一教學，以提高學生學習的積極性、實用性，教學生學會怎樣打籃球，培養教學能力為目標，且適應于全民健身事業發展的大眾籃球運動的教學觀。領會式籃球教學以籃球運動的戰術和特性兩者作為教學的重點突破口，通過學生對球類運動的理解，促進學生比賽水平的提高，進而強化學生對球類運動本質特征的認識，從而形成學生對球類學習的良性循環。

教學特點：“領會式籃球教學”從籃球運動及技戰術發展整體出發，對教材進行審視，以此考慮教師“怎么教”的教學問題。

因此，“領會式籃球教學”一改以往的“技能教學法”，從教授技術技能的教學思路入手，不是把教學的著眼點重點放在運動技術上，而是綜合考慮籃球技術運動的比賽規則、技術、實質、戰術和學生的認知發展、情感體驗、能力提高等多種教學因素及方法的內在必然聯系。正是基于這種整體性的教學方法和思路，“領會教學法”在學生理解球類運動基本規律的基礎上，把運動技術教學內容放在恰當的教學環節節點上，根據學生的學習，需要教師因人而異地傳授各種運動動作技能和技術。

教學內容：

教學比賽：即發現問題的比賽;限制防守的比賽;3對2比賽;4對3比賽;5對5比賽。

局部對抗：隊員在對抗的狀態下，運用技術去支持比賽中攻守的對抗需求，滿足速度與高度爭奪的對抗需求。

動作范型及變式：重點技術技能動作及教學變化的形式。動作范型指的是在教學同一類型的多種技術動作環節中具有代表性的重點技術技能動作。如傳球教學技術中的行進間單手低手投籃技術動作、雙手胸前傳球技術動作等技術。

基本功：運球、傳球、投籃的基本手法;基本腳步動作。

二、領會式籃球教學的效果分析

（一）激發學生學習興趣，增強教學吸引力

“領會式籃球教學”對教學大都具有針對性和實用性，選用的教材是以組合技術出現的教學內容和方法，既符合籃球教學運動的攻防需要，又滿足了學生對籃球的興趣和想要學習一些基本的攻防的需求，激發了學生對籃球的學習興趣，通過大量的對抗練習，面對對手的強大攻、防行動，學生在體育課上學到的基本技、戰術都渴望在課外活動中得到展示，提高了學生對籃球運動技能運用能力的有效機制。從中體驗到這種教學法對學習帶來的樂趣，繼而表現極大的興趣與熱情。

（二）符合教學實際，目標教學明確

“領會式籃球教學”目標就是讓學生充分學習、培養運動目標和學習興趣，養成終身打籃球的習慣。在籃球教學環節中，教師以怎樣教，學生怎樣學為主線教學，教學活動緊緊圍繞進攻與防守、個人與局部以多打少等教學方法展開教學，這樣既符合教學實際情況，又能滿足學生的教學心理需求。通過學生學習，能夠讓學生充分體會到籃球對自身的心理調節、學習壓力緩沖、消除疲勞等帶來的無窮樂趣，既有利于調動教師和學生的積極性，又避免了在教學中以動作規范為標準的常規教學。

（三）掌握運動技術，培養教學意識

在對運動技術學習過程中，教學中應注重對隊員進行兩、三個人之間的戰術意識的培養。注意采取多種多樣的教學形式及方法，激發學生找到籃球的快樂，起到充分調動學生的學習積極性和興趣的意義。教學過程中多以掌握單個技術動作為主，由易到難、由簡單到復雜的組合過程，培養學生的戰術、動作組合意識，這種教學方法培養了學生的觀察能力、判斷能力、反應能力及解決問題的能力，對戰術意識的提高是極為有利的，創造了學中有用、用中有學的環境和條件，把用與學融為一體。

（四）教學重點突出，以點帶面

在對球類教學內容的選擇上，應注重基本的步法和手法，如以籃球運球技術動作為例，1.身體姿勢;2.手臂動作;3.球的落點;4.手腳協調配合，通過熟悉球性練習、原地運球，行進間運球等技術動作由易到難，由簡單到復雜的不同的組合形式進行練習和學習，最終達到運用的教學目的。這種教學方法，既提高了應用能力，又使教學目標突出。

（五）節省時間，提高教學效率

“領會式籃球教學法”技術運用、組合技術為主，它直接運用于攻防對抗之中，具有實用性、對抗性教學練習和教學比賽時間的增多，充分發揮了學生主體性，兼顧了籃球教學的對抗性、實效性和趣味性，有助于培養學生籃球意識、自信心和技術的運用能力和戰術的應變能力，自身比賽能力同時增強，節省了用于單個技術動作學習的時間，從而提高了比賽能力。

體育教學過程是根據任務和教材特點來決定的，但是由于體育的教材種類多，各個項目的差別很大，到底應該如何設計教學過程，也就是說對于怎樣教才是最有效的、最科學的、最受學生歡迎的這一問題，在體育教學實際中還遠遠沒有得到解決。因此教學往往是剛開頭，就結束了。學生學習幾年籃球后還是停留在滑步或雙手胸前傳球，實戰少、比賽少，最終學不會打籃球，這在球類項目中都有類似現象。因此，球類項目如何教，也包括各個項目應怎樣學，是應當深入去探討研究的。

（責編 金 東）