語文課堂“少教多學”之我見

薛永清

在新課程改革不斷推進的背景下，如何有效進行中學語文教學改革，進而提升課堂教學效果，已經成為語文教師必須面對的一項教學任務。高效課堂的本質就是“少教多學”，就是捷克教育學家夸美紐斯說的那樣“使教員因此可以少教，學生因此可以多學”的教育模式。然而在日常的聽評課過程中，我們卻經常會發現存在這樣的現象：一堂45分鐘的語文課，內容龐雜，環節繁多，通常是十幾甚至幾十個內容，重點不突出。教師唯恐把哪個知識點落下，一定要把自己所知道的，認為學生應該掌握的全部“倒”給學生，只有這樣才覺得完成了教學任務，心里才踏實，如果哪個點落下了，拖堂也要補上。其結果就是：課堂內容蜻蜓點水，一晃而過，看似豐富，其實什么也沒教會，其課堂教學效率可想而知。因此，課堂教學我們應該拋棄一節課教的越多越好，多多益善的觀念，提倡課堂內容“少”而“精”，學以致用，將“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領，教學內容要精練集中，突出重點，切忌眉毛胡子一把抓，講得要精彩，以提高課堂效率。筆者認為做到課堂內容“少”而“精”，應注意以下幾個方面。

一、明確學生的認知水平，了解學生的認知起點

課堂之所以低效，很多時候是教師根本不了解學生的認知水平，想當然地去教，教師往往設計一些無效的問題，卻還要學生分組討論，看上去課堂熱熱鬧鬧，實則低效甚至無效。課堂教學的對象是活生生的學生，他們在各種學習活動中存在著各種學習起點，他們有自己的生活經歷、知識積累、行為習慣和思考方式。所以，只有教師正確合理地把握學生學習的起點，學生才能積極主動地投入學習。那么如何弄清學生的認知水平呢？

首先，課前的準備工作必不可少，課前要對所教學生的學情了然于胸，針對所教知識教師要做一個課前調查，摸清學生的掌握和接受能力，進而確定一堂課的教學目標、重難點。

其次，要做課后反饋與反思，要了解學生對所學知識的掌握程度，學生究竟學到了多少教師想要教給他們的知識，要心中有數。

例如，有位教師講《寫“活”人》的作文訓練課，教師安排了導入—材料對比—總結歸納—片段練習—修改作文—欣賞閱讀—分組閱讀等幾個環節，安排第二個環節材料對比，教師選取了剛剛學過的課內文章《走一步，再走一步》的精彩片段作為范例，并與修改過的此片段內容進行AB段對比，通過閱讀比較讓學生總結歸納出要想把人物寫活應該注意運用各種描寫方法，可以說教師設計得很巧妙，但是由于對學生的過高估計，沒有弄清學生的認知起點，結果導致下一個片段練習環節，大部分學生卡殼，以致教師不得不邊巡視邊不斷地提示，即便如此，學生也未在規定的時間內完成。由此看來，教師一定要摸清學生的認知起點，教學內容要舍得“舍棄”，有舍才有得。

二、教學目標要明確，教學內容相對集中，具有連續性

制定明確的教學目標，才能保障課堂內容“少”而“精”。很多教師只是把教學目標作為教案的一部分去寫，而實際教學中，卻忽視既定目標，隨性而講，甚至有時一個話題蔓延開來，結果一堂課所要教的內容沒有完成，學生也是云里霧里。教師在制定教學目標時一定要明確這堂課學生將會學到什么，為什么這些目標是適合這些學生的，這些內容與前后內容有何聯系，是怎樣來支持課程及內容標準的，與課程目標有怎樣的聯系。同時課后還要反思教學目標達到了多少，教學中是不是改變了教學計劃，如果變了，為什么。教學內容要相對集中，不能過多，否則適得其反。

一位教師在講朱自清的《春》時，可謂是面面俱到，從標點到修辭，從詞語到句子，從語言到結構，再到寫作指導，整節課教師都在不停地講，但能夠應和的學生卻寥寥無幾，看上去教師很累，而學生也索然無味。課下教師說出自己的想法，就是想通過這一節課，把自己認為學生應該掌握的全都教給學生，認為這些知識都是重點，中考都要涉及。教師的心是好的，可是學生到底能接受多少，吸收多少呢？所以課堂內容一定要“少”而“精”，切實教給學生某種方法與技能，培養學生某種學習習慣，只有這樣才能提高課堂效率。

三、恰當運用教學方法，解放學生，解放自己，培養學生自主學習的能力

教學方法的選擇，是為了實現教學內容，教學方法的運用，高效地達成了教學目標。備課時，要思考計劃怎樣調動學生參與到教學中，教師采用怎樣的教法，學生運用什么學法，采用什么方法解決重點，突破難點，計劃培養學生哪種學習方法，最終達到培養學生自主學習的目的，這樣才能更有效地達到課堂內容的精煉，提高課堂效率。有時一堂課的內容雖然比較集中，但由于教學方法運用不恰當，往往導致課堂環節拖沓，顯得內容繁瑣無序，學生積極性不高，課堂效率低下。

反之，如果教學方法得當，就會事半功倍，真正達到課堂內容“少”而“精”。在閱讀教學中，有的教師采用從結構到思想再到段、句、詞的分析，把課文進行肢解，例如，教學《金色花》這篇散文詩時，我們可以巧妙地采用朗讀教學法，運用各種方式朗讀課文，通過順暢讀、動情讀等環節以讀代講，最后與該文進行比較找不同，從而讓學生體會到文中的孩子是個懂事、關心母親的好孩子，由此體會到文章要贊美的不僅僅是母愛，還有孩子對母親的愛。

課堂充滿了學生朗朗的讀書聲，通過同學們的讀，能夠看出他們真正地在和作者在和文本對話，那是對文章內容和感情體悟的外現。因此能否實現課堂內容“少”而“精”，提高課堂效率，選擇恰當的教學方法至關重要。

雖然課改進行了多年，但是很多教師仍然走不出傳統教學模式的束縛，更多關注我要教給學生什么，我想要學生掌握什么，認為要想課堂容量大，就要多教知識點，把自己知道的統統灌輸給學生，實踐證明，教學內容并不是越多越好，一定要“少”而“精”，學以致用，這樣課堂效率才能提高，學生的能力和習慣才能形成，才能真正達到教學目的。

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（責編 金 東）