淺談理解句子的方法

羅麗嬌

摘要：正確分析和理解句子的含義是新課標的要求，掌握分析和理解句子含義的方法，有助于教師理解教材，高效教學，有助于學生領會文意，輕松學文。抓住關鍵性詞語理解;捕捉修辭方法理解;結合時代背景來理解;聯系生活實際來理解;緊扣中心來理解。

關鍵詞：理解句子 關鍵性詞語 修辭方法 時代背景 生活實際 中心

“說說你從這句話中體會到什么”“這句話有什么含義”“談談你對這句話的理解”這類提法是當前小學中高年級語文課堂和試卷練習中的熱門話題。這類提法側重考查的是學生對文中重要語句的理解能力。新課標在中高學段明確提出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”可見，正確分析和理解句子的含義是新課標的要求，掌握分析和理解句子含義的方法，有助于教師理解教材，高效教學，有助于學生領會文意，輕松學文。

體味和推敲文中重要句子的含義，是指在具體的語境中分析句義和作用，包括分析句子本身的意思，句子的深層含義，體味句子的言外之意，理解句子的表達作用，分析句子使用了何種句式、什么修辭手法及其表達作用等。怎樣理解這些句子，有許多好的方法，教師在課堂教學中，要注意隨機滲透學法的指導。在這里，我以小學中高年級課文為例，列舉幾種常用的理解方法。

一、抓住關鍵性詞語理解

俗話說：“字不離詞，詞不離句。”我認為反過來也是很有道理的：理解句子離不開詞語。學生理解句子時，可以從組成句子的詞語入手，讓學生在抓主干的同時，特別要注意那些修飾、限制成分，如強有力的動詞，富有感情色彩的形容詞以及一些特殊的副詞——也就是句子中的關鍵詞語，讓學生進一步對具體語言環境中關鍵詞的理解，體會整句話在文中的含義。因為這些關鍵詞在一定程度上顯示著句子的內涵。

如《十六年前的回憶》里的一句話：我看到他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。怎么理解這句話？我們可引導學生抓關鍵詞“亂蓬蓬”“平靜而慈祥”來理解。從“亂蓬蓬”中我們體會到：李大釗受過苦刑;從“平靜而慈祥”我們體會到：李大釗堅貞不屈，仍然對革命事業充滿必勝的信心，把從這三個關鍵詞中體會到的意思連起來，就是對整個句子的理解：李大釗受過苦刑，但他堅貞不屈，仍然對革命事業充滿必勝的信心。

二、捕捉修辭方法理解

理解句子深層含義，分析句子使用的句式和修辭方法可不能少。教師要引導學生抓住句子的修辭方法，思考其運用的效果或目的。根據句子運用修辭方法的特征、功能，分析句子表達的思想感情;從比喻、象征意義中去理解。

如《匆匆》里的一句話：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”理解這句話時，可讓學生從它的修辭手法——比喻入手。作者把“日子”比作“輕煙”和“薄霧”，讓學生知道“輕煙”和“薄霧”具有容易消失，而且不留痕跡的特點，從而，讓學生明白這個比喻很形象地告訴我們時間過得很快，來無影去無蹤，不留痕跡，所以我們要好好珍惜時間。我們平時常用的修辭方法還有設問、排比、擬人、反問、夸張等，教師在學生的閱讀實踐中不著痕跡地進行指點，教給學生方法，使學生讀有所得。

三、結合時代背景來理解

結合社會時代背景來理解也是理解句子含義的一個方法，因為社會背景與文章的內容和作者的寫作目的有密切關系。所以教師在學生遇到因時代久遠而難以理解的句子時，要引導學生去了解作者寫作時期的社會現狀、生活情況等等。如學生理解《詹天佑》這篇文章的一句話：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。單純看這句話，學生一頭霧水。這就要我們教師讓學生了解中國當時的時代背景：1895年中日甲午戰爭失敗后，帝國主義列強以開設銀行、強迫貸款、投資鐵路等方式，對中國加緊經濟侵略。從1895年到1899年，帝國主義國家在中國攫取了近1萬公里的鐵路修筑權。帝國主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。原打算自己修筑鐵路的清政府由于缺少工程技術人員，在列強阻撓、要挾下，束手無策，只得把一條條鐵路的修筑權，拱手送給外國。這些帝國主義國家，在獲得巨大的經濟效益外，還借此控制了鐵路和沿線地區，以及運輸軍隊等。如果京張鐵路讓帝國主義來修的話，我國的北部地區就會進一步被他們控制。理解了當時的時代背景，學生就不難體會到愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力。明白了詹天佑這樣想的前因后果，就明白了這句話其實是表現了詹天佑具有長中國人志氣的決心，他具有強烈的愛國精神。

四、聯系生活實際來理解

我們平時常聽到這樣一句話：你要設身處地地為別人想想。這句話雖是教育我們如何做人的，但也為我們的學習指點了迷津。在閱讀文章、理解句子時，我們要引導學生換位思考，結合我們的生活經驗來考慮，也就是聯系生活實際來體味句子的含義。

“如《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句話：“這位偉大的戰士，直到生命的最后一刻，也沒挪動過一寸地方，沒有發出一聲呻吟。”我們可以引導學生聯想自己被沸水或火星燙著時會迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動，通過換位思考、對比想象，學生自然而然便感受到邱少云的高度紀律性及為革命不怕獻身的偉大精神。

五、緊扣中心來理解

緊扣中心是理解重點句的基礎。因為任何一個重要句子都與中心有著密切的聯系，文中每一句話都是為表達中心服務的。指導學生習作時，我們常要求學生要圍繞一個中心來寫，那反過來，讀文章、體會句子的含義時也應該讓學生緊扣文章的中心來理解。其實，我們不難發現，在理解文章重點句子含義時，不論是用抓住關鍵性詞語、捕捉修辭方法，還是結合時代背景、聯系生活實際等，最終都殊途同歸——含義或多或少都體現了文章的中心。所以，學生理解文中重點句子時，要引導學生緊扣文章中心來體會。說到這兒，有教師可能會說句子都沒理解，談何明白文章中心。其實，不論是從學生的認知能力來看，還是從課標的精神來看，學生的整體感知能力一定優先于對個別句子的理解。因此，教師在平時的閱讀實踐中要引導學生緊扣中心來理解句子。

當然，正確理解句子的前提是要讓學生潛心讀書、獨立思考;另外，要讓學生明白“句不離篇”是理解句意的原則，也是準確理解句意的切入點，以上方法的運用都應結合句子所處的具體環境靈活運用，抓住上下文，挖掘隱含信息。授之以魚，不如授之以漁。教師要多引領學生實踐，在讀書實踐中不著痕跡地進行指點，使學生一步步掌握讀書的方法。

（責編 田彩霞）