發揮主體作用，激活歷史課堂

李健民

新課程倡導學生主動學習，培養學生的創新意識和實踐能力。在實際教學中，就必須樹立正確的教育觀念，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主、合作與探究能力。

一、服務主體，把課堂還給學生

新課程條件下，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。學生是學習的探究者、實踐者、參與者、探索者，是學習和發展的主體。因此，一切教育活動都要充分調動學生自覺積極參與，為此教師應巧妙地把自己轉向幕后，把學生推到臺前，把課堂真正還給學生。在探究過程中，教師要給予學生較多的自由和寬容，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，學會探究，學會合作，讓他們在學習中感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，在合作中學業得以發展，人格得以完善。

二、要善于激發學生的興趣，培養學生的創新意識

要培養有創新能力的學生，必須樹立平等的師生關系，與學生建立共同探討問題、共同研究問題的平等的伙伴關系、朋友關系，以此來培養學生學習歷史的興趣。如學習《秦王掃六合》，秦王陸續滅掉東方六國，完成統一，進而提問：“如果你是一齊國商人，現在國家剛剛統一，你要去咸陽去販賣一批魚鹽，那么你出門會遇到什么麻煩？”這樣一問，立刻會引起學生興趣，他們會想到此前七雄并立，可能會遇到語言不通、文字不通、貨幣不能通用等問題，進而深化問題，“就這些麻煩問題，現在請大家想一些辦法，怎樣讓你的貨物順利售出。”這樣的討論，既能調動學生的學習積極性，也能活躍課堂氣氛。

讓學生動手實踐，激發創新意識。新課程改革不僅是從指導思想上要求我們培養學生的動手能力、創新能力，并且在教材設置上也有所改變。新的教材設置極大地增加了學生動手實踐內容的設置，我們教師在教學過程中不僅要充分利用這些內容，還要根據教學內容結合學生生活實際多設計一些適合學生動手操作的內容。不僅是鍛煉學生的動手能力、創新能力，而且通過學生的動手操作可以有效地提高學生的學習效率以及對知識靈活運用的能力。例如，我們可以讓學生以小組的形式結合我們學到的歷史內容做一張小報紙。動手實踐的活動是多種多樣的，我們不能僅僅局限于課本內容，要結合學生特點多挖掘適合學生的活動，不僅是鍛煉學生的創新能力，更是為了提高學生的學習興趣，促進我們歷史教學的有序開展。

三、注重題目的創設，充分利用好課堂

注重課堂題目的創設，這是引發學生對事件關注的切入口。某一重要歷史事件，可通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。如七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》一課，張騫通西域是該課的重點，可通過4個問題來幫助學生完成對這一事件的認識：（1）張騫兩次出使西域的原因各是什么？（2）以“張騫通西域”為主題，你該如何介紹張騫通西域的概況以及經過的具體路線;（3）如果你要去探訪張騫走過的足跡，你能給出一幅簡單的路程圖嗎？（4）你會發現你設計的路線圖與絲綢之路的路線圖有什么共同之處嗎？以上四個題目的設置，既拉近了歷史與現實的距離，又激發了學生探究知識的興趣。

四、創設情境，使學生在參與過程中發展

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知，拓展思維，成為學習的主人。讓學生拓展歷史思維，培養創造力和演繹能力，同時學生的思想情感由此得到了升華，教學活動也會達到高潮。

五、注意學科整合，培養學生思辯能力

歷史課與語文課相輔相成，相得益彰。初一學生由于語文基礎薄弱，學中國古代史內容時，有時讀不懂教材的含義，對一些史料理解更是欠準確，不會分析，很難提高學生分析問題與解決問題的能力。在教學實踐中，教師既要教歷史，又要教語文。幫助學生掃除學習中的語言文字障礙。“讀是解題的基礎”，在具體操作上還可借鑒語文課的朗讀法：第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。第二遍主要了解材料涉及的時間、地點、人物、事件和背景。注意史料與教材的聯系，讀出材料敘述的核心內容。然后審讀設問，帶著設問仔細讀材料，讀懂讀透。

如分析：子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。”問：（1）“管仲相桓公”發生在什么時候？（2）材料一中的“管仲相桓公”是如何“相”桓公的？（3）“不以兵車”應得益于管仲的什么策略？（4）通過齊桓公稱霸的事件，你能從中得到哪些啟示？本段史料，學生如果缺乏一定的語文功底，就很難準確把握材料所涉及的問題。因此，教師要幫助學生，通過反復朗讀和探究，讓學生認識到“霸諸侯”是春秋時期的歷史，進而進一步明確是因為“管仲改革”，才使齊國“國富兵強”，由此學生會想到改革的措施，進而知道“尊王攘夷”的策略，最后教師再引導學生分析得出“人才的重要性、改革是推動社會前進的強大動力”等認識。所以提高學生語文水平，也有助于培養學生形成學習歷史的習慣。

“以史為鑒，可以知興衰。”評說歷史是學習歷史的目的之一。初一學生雖然已有辨別是非的能力，但思維能力不強，如何讓他們從起步階段就能走上“正規”的評說歷史軌道，形成正確評價歷史的習慣，這非常重要。我覺得，從初一開始，就要使學生初步學會用“兩點論”去評價歷史人物、歷史事件及歷史現象。這樣通過對問題的全面分析，學生對秦朝的歷史就有了一個完整的認識：對秦始皇這個人物也就有了更加全面的看法。可見，培養思辯能力也是提高學生歷史修養的必要環節。

總之，充分發揮學生的主體地位是新課程標準的要求也是學生發展的需求。我們每一位教師都應更新教育觀念，從教學的每個環節入手充分調動學生學習的積極性。在教學中要突出學生的主體地位，培養學生的自主探究能力，發揮學生的主體作用，才會讓歷史課堂始終煥發出生命的活力。

（責編 田彩霞）