學生“動”起來 政治“活”起來

魏來

摘要：政治學科是名詞術語最多的學科之一，名詞術語的抽象性本身就會導致政治課的枯燥乏味。政治教師要想使政治課堂“活”起來，就必須讓學生“動”起來，文章從四個方面闡述了讓學生“動”起來的策略，力求解決政治課堂枯燥之困。

關鍵詞：政治課堂 策略 活動 改變

以人為本、學生動起來是新課改形式下的課程理念和核心標準。然而，縱觀目前的高中政治教學，功利性色彩逐漸凝重。無論是施教者還是受教者，無不“為高考而教”“為高考而學”，縱使新課改開展得如火如荼，政治課上教師仍然揮汗如雨，學生神情呆滯，課堂死水一潭。要使政治課“活”起來，關鍵點在于學生要“動”起來。

一、解放學生，觀念先行——精彩課堂的基礎

政治課堂活躍與否，教師的教學方式起著直接的作用。就目前的高中政治教學而言，傳統政治課的滿堂灌、一言堂，教師是直接責任人。但教育體制、高考制度的沿襲和落后，以考分評價學生的導向更是決定性因素。“以分數定成敗”的高考指揮致使教師為教出高分學生而教、學生為考出高分而讀書。

比如，在教學《英國的議會和政府》一課，教師總是先考慮這一課有哪些考點，議會、內閣、首相、君主立憲制等名詞解釋得口干舌燥，課堂變成了名詞解釋題的考查。有教師也企圖迎合新課改，積極改革課堂教學，嘗試新教法，但課改的理念和學校的評價機制的滯后所矛盾著。活動的主題離不開考試考什么、怎么考等，致使課改仍然新瓶裝舊酒，活動課也最多是公開課的花架子。因此，堅持新課改，教師務必要走出傳統教學，除去后顧之憂，踐行行知理論，構建“以人為本”的政治課堂勢在必行。

二、教師應堅持學生觀——精彩課堂的前提

“以人為本”是課改的主題，學生是活生生的生命，有思想、有感情，而沉重的考試壓力下，學生成為知識的“容器”，“注入式”“講授法”為教學的主要形式，學生早就養成了被動聽、默默記的習慣。

新課改下的政治課必須是學生思考的政治課，是生命成長歷程的政治課。教學中，應引導學生體會和理解政治教材中的理論觀點，并想方設法使這些理論和觀點內化為學生的認知，并允許不同的學生不同的思想、不同的觀點的交鋒和碰撞，允許課堂上出現不同的聲音，產生“不和諧”的音符，讓學生全身心投入，杜絕“身在曹營心在漢”。

例如，《生活與哲學》一課中，對于“哲學的基本問題”教師會提出問題：思維和存在的關系是什么？在問題提出后，教師多是環顧教室的四周，目光灑向每一位學生，然后以“答案在我這”而滔滔不絕、津津有味、言猶未盡，然而學生聽得昏昏欲睡。不如引導學生思考、討論，給他們時間和空間，這就是“留白”的藝術，讓他們通過討論、思考而自主填寫這個空白，在“白紙”上畫出最美的圖案。讓學生根據“思維”和“存在”兩個名詞先進行字面的理解和分析，讓學生自己清楚“思維”是“一種意識形態”，從“存在”是客觀物質、客觀事實，試著理解、分析“思維”和“存在”誰先誰后，考慮二者是否有同一性，討論在這一問題上，可能出現的不同的回答等。這樣，對于這個抽象性的哲學問題，被學生分析得淋漓盡致，且容易理解，也彰顯了學生主宰課堂、主宰知識的魅力。

三、融洽師生關系——學生動起來的情感基礎

在平時的教學中，我們經常遇到這種情況：提出一個集體響應的問題后，開始，極個別學生小聲怯怯回答，當再次問一遍時，或許是音調高了幾分貝，結果適得其反，全班鴉雀無聲。究其原因，是學生和教師保持一段心理上的遙遠距離，擔心回答出錯，被批評或者引來其他同學的異樣目光。這就是學生在課堂墨守成規、不敢越雷池半步、不能完全釋放自我的主要原因之一。因此，讓學生動起來，縮小師生間的差距，消除心理壓力，保持師生融洽的關系是學生動起來的情感基礎。

我們的課堂上，教師獨攬一切，常以“標準答案”標榜自己，讓學生生吞活剝地接受所謂的正確、整齊劃一的答案。學生的自由、學生的創新、學生的思維被剝奪被扼殺。因此，在教學中，應循循善誘，讓學生敢說、敢疑、敢問，只有心靈的溝通，才能構建充滿生機的課堂。

例如，《唯物辯證法的聯系觀》的一課中，對于“聯系的普遍性”的思考，教師們一般不會給學生“留白”，會直接簡單告訴學生：這是個方法論問題，要求我們分析事物時，要用聯系的觀點，但聯系是有條件的，任何事物都與周圍的事物聯系著，任何事物都處在聯系之中，但任何事物都有聯系就帶有片面性和不科學性。比如還可以引導學生根據教材上的閱讀材料“名言”欄目的恩格斯的《辯證法是關于聯系的科學》，自由發表意見，教師做一個聽眾，縮短師生距離感。

四、改變課堂模式——課堂動起來的根本

有人說，電影是藝術，而我說，教育教學更是藝術。我們的教育教學是帶有遺憾的藝術。這個遺憾，不同的教師還有不同的理解：遺憾一節課教學內容沒完成，遺憾學生怎么教也教不會，遺憾學生笨，啟而不發，遺憾每個學生高考不能都得A。也有人遺憾，遺憾教學時忽略了教學細節、遺憾沒有關注學生的困惑和迷茫，遺憾忽視了學生的內心體驗和需求。不同的遺憾，不同的理念，不同的觀點，會給教學帶來不同的效益。

在我們的課堂上，高中學生“三不動”——不動腦、不動口、不動手的現象普遍，他們認為政治教師是政治騙子，講的都是假、大、空的東西，他們或嗤之以鼻，或在心理上有抵觸心理。基于此，政治課上，教師應理論聯系實際，補充學生感興趣的時事、補充發人深省的哲理故事，補充鄉土氣息濃的內容，比如學習《英國的議會和政府》一課，可以聯系英國發生的一個重大事件，讓學生展開探討議會、內閣、首相，甚至是女王的各自職責以及所能行使的權利，這樣就使政治課的教學內容源于生活，用于生活，從而逐漸減少學生對政治課的偏見。并開展形式多樣的活動，促使學生參與到課堂活動中來。

總而言之，課堂“活”起來，終歸是學生“動”起來。教學中，堅持新課改理念，樹立新的教學觀和學習觀，堅持“以人為本”的發展觀，把課堂交給學生，學生積極思維的課堂，才是精彩的課堂。

（責編 金 東）