教學用語的六個問題及改進建議

趙鵬 （江蘇省徐州市第一中學，221000）

教學用語的六個問題及改進建議

趙鵬 （江蘇省徐州市第一中學，221000）

一、語言表述拖沓冗長

問題：課堂時間寶貴，教師的語言在表達清楚的基礎上應該力求簡潔、精煉，部分教師的語言組織不嚴謹、啰嗦，出現不必要的題外話、無用話、重復語等，不僅占用了時間，也容易引發學生的厭倦、抵觸情緒。如，在宣布課堂學習內容和提出學習要求時，一般控制在2～3分鐘之內，如果教師語言啰嗦，拖沓到5分鐘以上，學生聽累了、厭煩了，耐不住的學生可能會出現說話、搞笑等現象。浪費了課堂時間，打擊了學生積極性，甚至“逼”出了學生違紀，影響了課堂的教學效果。

建議：1.教師應努力提高自身的語言組織能力、要點提煉能力、精簡能力，在日常生活中和課堂中都要注意此類能力的練習和提高。2.教師在課前要進行必要的語言預設，對于關鍵性的用語進行推敲、精簡，并背誦記憶下來。對于一些不必要的題外話、無用語，要敢于剔減、刪除。3.在實際教學中，教師嘗試控制自己少講話，講短話，想好了再說，切忌隨口道來、漫天話語、連綿不斷。

二、教學語言邏輯混亂

問題：教學用語需要嚴密的邏輯性，特別在技術講解、動作糾錯和活動組織安排中。語言邏輯性強有助于學生的理解和領悟，提高學煉效果。部分教師的教學用語存在邏輯性不強、顛三倒四的現象，有的甚至眉毛胡子一把抓，讓學生難以理解和適應。如，在講解急停跳投時，講落地起跳的順序方法時，突然轉到球出手的方法，然后又回到急停時持球的方法……想到哪里講哪里，層次不清、邏輯混亂。學生理解困難、學習費力。

建議：1.教師要了解學生的思維能力，針對學生的思維理解能力建立邏輯性語言，方便學生的理解記憶。2.對將要學習的技術、動作等進行必要的梳理，確定是按用力順序？身體部位？還是時間、空間進行講解？并進行必要的練習和記憶。3.教師在日常生活中要加強自我表達語言層次性、邏輯性的注意，避免跳躍性思維，養成語言結構嚴謹、層次分明、條理清晰的好習慣。

三、教學用語不專業

問題：體育教學用語有較多的專業術語，如動作名詞、技術稱呼、口令等。教學中，部分教師專業用語不專業，出現淡化、弱化，甚至自改、自創現象，影響課堂教學效果。如：想讓整排的學生靠近一點觀察教師講解示范，一句“全體向前N步走！”就完成。但是，有的教師卻用“大家向前來一點”“過來一點”之類的，學生無法適應，造成隊形散亂。

建議：1.教師加大對專業術語的熟悉和理解。懂得各種專業術語的運用方法和環境，理解專業術語使用后學生的反應狀態。2.建立和強化專業術語運用意識。盡可能避免術語的盲目運用、替代運用、自創運用等現象，提高課堂專業程度，幫助學生建立正確的體育專業術語概念。

四、評價用語較單一

問題：教師常常要對課堂中學生的表現進行評價（點評），針對性地給予一定表揚和批評，以促進和提高學習積極性。然而，有的教師在表揚或批評學生時用語太過單一，表揚了一堂課就一個“好”字，夸這個是好、贊那個也是好，批評就是“要注意啊！”“認真點”等。沒有變化，沒有創新。慢慢地，學生也看淡了、聽膩了、厭倦了，表揚和批評也就是失去了激勵作用和價值。

建議：1.豐富課堂表揚和批評用語，可以查閱相關資料進行積累，不回避一些新興的、時尚的、健康的用語，明確各種用語的意義和運用環境，記載并背誦下來。2.結合學生特定年齡，分析他們心理、感情、興趣、需求等各種要素，尋找最佳、最適合他們的表揚和批評用語。3.客觀分析表揚或批評客體的原因，為什么要表揚（批評）？哪個（動作、技術、表現）值得表揚？這樣，讓學生清楚地明白表揚和批評的原因，找到明確的努力目標。

五、缺少適度留白

問題：教學用語在內容上應該注意適度留白，給學生一些自主發揮和思考的余地或空間。有的教師教學用語采用非常“圓滿”的填鴨式，每一個知識點、每一個細節，教師都一個不落地講出來，學生只有聆聽的份兒，跟著做的份兒。至于為什么要這樣做？這樣做采用什么原理？有無其他可行方法等，教師不提也不問。不給學生積極思考的空間，扼殺了學生主觀能動性的發揮。

建議：1.在教學用語預設時，教師要結合教學內容和用語表達的內容，對課堂用語的留白做好充分的準備和設置。2.留白中，要積極采用引導式、提問式、啟發式等語言模式，留給學生思考的題材和空間，讓學生去思考、去探索、去發現。3.對于留白中提出的問題，有必要進行正確地引導和解答，幫助厘清知識、概念等。

六、缺乏個性風格

問題：教學用語的組織和使用能力到達一定水平后，會形成具有個人魅力的特色和風格。有的妙語連珠、有的幽默風趣、有的如浴春風……讓學生在聽課中充滿激情、感受語言藝術美的享受。部分教師在教學用語個性風格這方面偏弱，語言生硬、缺乏激情、缺乏文學底蘊、讓學生感覺平淡乏味。

建議：1.提高自身語言功底，利用課余時間多閱讀教育教學書籍和文學著作。2.課前準備階段，多進行教學用語模擬練習，可采用面對鏡子練習，也可采用自我錄用、自我調整提高練習。3.課堂中，加強意識，逐步培養科學、合理，受學生歡迎、對課堂高效的教學用語個性風格，使教學用語更好地為課堂教學服務。