機遇與挑戰：從開放教育資源到開放教學過程*
——從遠程教育視野出發對開放在線課程的思考

穆 肅

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

機遇與挑戰：從開放教育資源到開放教學過程*
——從遠程教育視野出發對開放在線課程的思考

穆 肅

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

開放教育資源運動開展十余年，在教育界產生了較大影響。開放在線課程的開展也近十年，當前始于北美的大規模開放在線課程正給常規教育帶來巨大沖擊。為正確認識和理解開放在線課程給教育機構和教學發展帶來的機會和挑戰，推進開放在線課程的有效建設和合理開設，該文從遠程教育的角度出發，利用遠程教育的理論和方法來分析開放在線課程的特點是一種可行的途徑。基于這一思路，綜合利用機構、技術和教學的三維分析體系，闡明了對開放在線課程的四點思考：(1)開放在線課程本質上是一種遠程教育課程；(2)從教育機構、學習者、教學中的三個維度看，開放在線課程給中國教育界帶來的觸動主要在管理和課程上；(3)開放在線課程僅是從開放“資源”走向開放的“課程”和“教學過程”；(4)在線開放課程給遠程教育的發展帶來了新的理念和思路。

開放在線課程；遠程教育；在線教學

一、背景

開放教育資源、開放在線課程、開放學習項目等，都有一個核心詞——“開放”。在遠程教育領域中較早走向“開放”的典范是英國開放大學。英國開放大學把“開放”列為立校之本，在學校網站的介紹中這樣描述了學校“開放”的定位：向所有學習者開放；學習地點的開放；技術應用的開放；新經驗和理念的開放。這個“開放”的含義表達了英國開放大學對參與其學習項目的學生、學習手段、學習地點和辦學理念的定位，引領英國開放大學成為國際遠程教育界的一面旗幟；明確了遠程教育界對“開放”的理解，也讓教育界對遠程教育和開放教育有了清楚的認識，現在也成為分析開放教育資源和開放在線課程中“開放”含義和意義的一種視角。

2001年，美國麻省理工學院開啟“開放課件”計劃，為全世界的學習者提供免費、優質的學習資源，啟動了教學資源自由共享的先河，拉開了開放教育資源運動的帷幕，開放教育資源的理念及實踐教育活動引起了全球的廣泛關注[1]。在其后的實踐中，開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機構的認同并加入到其中。同時，隨著開放教育資源應用的普及，開放的理念影響面越來越大，“對全體使用者免費提供”成為人們對“開放”的一種理解。開放教育資源深遠影響一直在延續，為教育改革與創新帶來新的思路[2]。

2003年4月，我國教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了“國家精品課程建設工程”，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經過十多年的發展建設，我國國家精品課程建設取得了成果，具有一定規模數量的課程資源，質量不斷加強提高，而且大部分的優質課程資源都可以在網上免費共享，很大程度上發揮了名校、名專業和名師優質教學資源的輻射推廣作用，產生了一定社會效益。

2012年起，另一個“開放”走入大家的視野：大規模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)，國內稱“慕課”。大規模開放在線課程多來自于世界知名大學，課程內容豐富，向全球學習者免費提供完整的課程教學過程和教學活動，圓了不少學習者的名校夢，因此倍受矚目。隨后從基礎教育到高等教育，從學術型教育到職業教育，從學校教育到社會教育，各級各類教育機構及人員都在討論其理念和實踐方法。大規劃開放在線課程的“開放”包含課程從教學計劃、資源、授課視頻等資源到教學活動、教學互動和教學評價等過程的全面開放[3]。在開課期間，教學團隊有計劃地開展在線教學活動，完整地實施在線教學過程。學習者加入到開放在線課程中，能體驗到教學的組織性、計劃性和過程性，能得到教學方及時的學習指導、問題答疑和作業批改等學習支持服務，參與到課程教學中。時代和技術賦予了在線課程發展的機會，其主動、自由、靈活的特點得到學習者的認同和教育界的廣泛關注，至此“開放”的進程也從資源走向了教學過程[4]。

隨著在線開放課程的開展，各種觀點也隨之涌現出來，提出了開放在線課程是否會替代傳統課程，開放在線課程系統開設是否會沖擊學校教育，開放在線課程的教學效果如何等問題。可見，隨著“開放”理念一次次地進入教育領域，“開放在線課程”帶給教育機構、教師和學習者機會的同時，也帶來了疑問和挑戰。如何應對挑戰，發揮優勢，捕捉機會，需要教育機構、管理者和教師對“開放在線課程”有正確的認識，既不盲目推崇也不抗拒排斥。為此找尋以“開放”為宗旨的遠程教育理論和方法的支持，帶著思考和批判的眼光，去分析和討論“開放在線課程”的理念和實踐，是一種發揮開放在線課程的優勢并利用它來變革教學的可行路徑。

二、分析的構架

開放在線課程，名詞中界定語為“開放”，核心詞落在“在線課程”上。因此，如果要對開放在線課程進行分析，可以針對圍繞界定語和核心詞進行。根據哈吉特·歇樂泰等在對以色列開放大學技術教學應用項目實施的分析中所采用的三維架構，以遠程教育的理論和實踐方法為指引，這里使用技術應用、教學法和機構三個維度的分析框架對開放在線課程進行分析[5]。分析框架具體內容如下表所示。

技術、教學和機構三維分析框架

利用分析框架，從技術、教學和機構三個維度圍繞四個問題對開放在線課程進行分析：在線開放課程作為一種新的課程形態，會引發教育的根本性變革嗎？在線開放課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？從遠程教育的視角出發，在線開放課程有什么樣的特點？在線開放課程給遠程教育課程和教學帶來了什么變化？

三、開放在線課程的分析

(一)開放在線課程會引發教育的根本性變革嗎？

1.問題分析

開放在線課程為教育機構或教師通過互聯網向學習者提供了無參與限制的遠程在線課程。從機構維度來看，開放在線課程是真正向所有學習者開放的課程，任何人只要使用設備登入網絡，就可按需要選學課程，無需先注冊進入任何教學機構，也不需要支付學費。從支持媒體和技術維度看，開放在線課程利用網絡發布課程和實施遠程教學，整個教學過程和教學活動都在網絡中開展，需要利用網絡教學平臺及其中各種模塊的功能來支持教學、學習和管理各個環節。從教學維度看，學習者在課程學習中可以隨時進入、隨時離開，自主決定參與課程學習的程度，乃至是否繼續或結束學習；就教學組織方式而言，開放在線課程的教學計劃齊備、過程完整、教學組織較自由和管理較寬松；就教師而言，參與課程的學習者來源和數量都不明確，在學情況隨時變化，因此教學活動的組織需要考慮隨時變化的學習者和不確定的參與度，不確定性較高。

從以上三個維度分析可知，在網絡技術和在線教學平臺的支持下，開放在線課程中學習者具有更大靈活度和自主性，學習者在學習進程、學習地點、學習環境等方面高度獨立自主，可自主決定課程學習參與程度和繼續與否，因此帶給學習者新意。也正因此，其在管理上和教學活動組織上比一般遠程課程更需要技術的支持和靈活教學組織策略的實施，帶給教育機構和教師新的挑戰。但在教學實施方法、教學過程和教學活動等方面，開放在線課程并非是一種全新的課程形式，其教學過程與遠程教育中的在線課程教學沒有本質變化，較大的區別就是免費學習和自主參與。因此開放在線課程的開放是指向所有學習者的開放和對所有學習方式的開放，是對遠程教育“開放”宗旨的最大化彰顯。開放在線課程給常規教育帶來的是“開放”觀念、程度和范圍上的沖擊，而不是課程形式、教學方式和方法上的根本變革。

2.案例分析：MOOC、LOOC與BOOC等多種形式的在線課程

MOOC是具有了“大規模”和“開放”兩個特點的在線課程，它的實現過程體現了遠程教育課程的特點：教與學的分離、在線教學活動及教師學習支持服務實現的教與學再度整合。這類課程的學習有計劃、管理和學習安排，學習者利用網絡平臺、手機通訊軟件等自主地學習，但如要取得認證需服從課程的管理和完成指定的學習任務，這與其他在線遠程教育課程是相同的。最大的不同在于它對學習者的限制較少，所有人都可以參與某一MOOC的學習中，沒有地理、院校、基礎學業水平和專業的限制，更沒有考評的限制，可見MOOC是在線課程中“開放”給全球學習者的那部分課程，只是在線課程中的一部分。

當前除了MOOC這種開放在線課程外，還有LOOC(Local Open Online Course)、SOOC(Small Open Online Course)和BOOC(Big Open Online Course)等多種形式的開放在線課程，也有如小規模個別化在線課程(SPOC)等其他類型的在線課程。無論在線課程的具體形式如何變化，教學過程如何調整，從遠程教育教學的觀點看，它們都是遠程在線課程，都利用技術實現了遠程教學過程和教與學的再度整合[6]。

因此，拋開現象看本質，作為免費開放給公眾學習的在線課程，開放在線課程并非是一種革命性的全新課程形式，它只是真正開放了教與學完整過程的在線課程。開放在線課程是遠程教育“開放”理念真正的實現，是開放層次的擴展。

(二)開放在線課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？

德國詩人海涅說過：“聰明人推出新思想，愚昧人將它廣為傳播。”這種傳播是指沒有經過思考的人云亦云，因此在新理念和新想法出現時，要思考并了解它們被認同并傳播的原因。三年來開放在線課程給我國教育界帶來的觸動和影響很大，在大家廣泛傳播這個觀念時，更需要思考其中的原因。

1.開放在線課程給教育機構帶來的觸動

從機構的維度來看，開放在線課程的出現，讓教育機構(如普通大學和開放大學)不得不思考自己在課程開設、課程管理和課程營運上的變化，因此必然引發機構對決策、管理和發展的思考。對教育機構的分析，可以用SWOT分析模型(如下圖所示)，通過確定教育機構的競爭優勢、競爭劣勢、機會和威脅及各種因素的綜合作用來進行。對普通大學和開放大學，開放在線課程帶來的機遇與風險、優勢與劣勢各不同。

SWOT分析模型

(1)普通大學的分析

普通大學在學科和師資積累上具有絕對優勢，多年人才和學科發展的積累對開設高質量的開放在線課程可說是“儲備充足”。同時，普通大學由其學術聲望、嚴謹的教學及完善的管理而產生的社會認同度通常較高，如果開設在線課程，對學習者的吸引力大，社會影響力也大[7]。利用已有的優勢，普通大學在開放在線課程到來之際，完全可以根據自己的發展策略、社會的需求和學生的變化開設在線課程，從容應對，既擴大學術影響力，為社會提供基于課程的教育服務，還能為更多的學習者提供開放的學習機會。普通大學完全有基礎抓住開放在線課程帶來的發展自身和服務社會的大好機會，而這些卻是我國遠程教育院校難有的優勢。

當然，普通大學在具有機會的同時，也面臨風險。其實感受到風險是一種不確定性表現，正如任伯良所說“想創造機會，卻不想冒風險，那是不可能的。”任何時候機遇與風險都是并存的。

普通大學面對的風險之一源于其常規課程、學生管理和教學管理的高度結構化，這意味著靈活度較少。學生在對課程不滿意或不滿足時，沒有太多選擇的可能性，因此學生只能調整自己去適應已有的課程及管理。在沒出現開放在線課程前，這種情況的劣勢還不明顯，但在開放在線課程出現后，沖擊不可避免地外顯出來。在內容豐富、教學風格多樣的開放在線課程中，學生自定課程、自定學習步調、自主參與學習活動的需要都得以滿足，因此他們紛紛選學開放在線課程，并將學校的常規課程放在國際或全國水平來比較，再難滿足于學校原有的課程了。為應對這種情況，普通大學要思考如何調整或改變原有的課程設置和管理，考慮和解決將開放在線課程納入課程體系中的方法，思考如何認證學生在開放在線課程中的學習經歷和學習結果，如何改變已有的課程管理體系，提供教師和學生選擇各種課程的方法[8]。普通大學只有積極的面對才能改變劣勢，避過風險，如果還依靠當前國內高校學分沒有互認這一條件觀望和等待，那未來將更難適應“數字土著”學生們的學習需求和技術給教育教學帶來的更多挑戰。

普通大學面對的風險之二在于大多數教師在線教學經驗并不豐富，也還沒很好地掌握在線教學的方法和技能。普通院校的教師們通常認為把教學資料和自己的授課過程錄制成視頻放上網，設計些在線作業，在網上開幾次在線討論就是在線課程了。其實，在線課程并非簡單地將課程及教學從教室搬到網絡上，它有自己的教學策略、教學組織方法和學習活動設計，如果教師缺乏對在線教學的了解和基本方法的掌握，那么開設在線課程存在風險[9]。

當在線課程僅是將課堂搬家到網上，學生的學習感受可能還遠不如課堂教學，所帶來的結果很有可能是開放在線課程熱鬧登場后，被學習者在失望中放棄。為此，普通大學在開展在線課程教學時，應該給教師提供必要的培訓，讓他們真正理解什么是在線教學，如何設計在線課程及在線學習，如何組織在線教學，如何管理在線學習過程，如何提供學習支持服務[10]。掌握方法后的教師才能真正地開設出在線課程，而不是進行課堂搬家。美國加州的在線課程評價指標中，權重較高、評價子項較多的項目是在線教學的組織、實施和效果，而教學團隊的組成、學術背景和團隊結構等考核項非常少，這值得國內業界借鑒。

(2)遠程教育院校的分析

對遠程教育院校來說，雖然缺乏高水平學術研究積累、高水平師資團隊和較高社會認同度等優勢，但卻有著多年遠程教育的經驗、遠程在線課程積累和遠程教學實施與管理的經驗。遠程教育院校多年來在高等教育的競爭中，掌握了靈活調整專業、課程和教學的方法，在開放在線課程開設上，與普通高校相比，普通高校面臨的兩個風險卻正好是他們的優勢。遠程教育院校可以靈活和主動地根據學生和社會的要求組織跨學校、跨區域的教學團隊，將原來已有的在線課程開放給學習者，或快速開設新的開放在線課程。他們有對在線教學規律、過程和方法的了解，豐富的遠程在線課程積累和對在線學習者的了解，所面臨的問題主要是決策將哪些在線課程開放出來，開放到什么程度和開放的時機。因此相對普通大學，遠程教育機構在開放在線課程出現后，表現得較從容。遠程教育院校已擁有在線教育的成熟平臺、在線課程的積累和在線教育管理的有效方法，開設開放在線課程時，投入平臺建設、課程建設和管理等的成本相比普通大學較低，可行性和可能性也都較高。

早在十年前，英國開放大學開啟了OPENLEARN項目，當時業界只將它當作是開放教育資源的項目，現在再深入了解其項目的內容和實施方法可知道，它所開放的不僅是課程的資源或資料，而是課程的學習機會和教學過程，已經是我們現在所說的開放在線課程，只是當時沒有加上MOOC之類的名詞，因此沒有成為熱議的主題。現在，英國開放大學繼續開展了開放在線課程項目——未來學習“Future Learn”，為歐洲及全球的學習者提供了優質的開放在線課程。

遠程教育院校多年生存在與普通高校、國外高校和其他教育機構辦學的競爭中，一直在思考如何應對競爭求生存和發展，所以當面臨新的沖擊和競爭時，他們相對從容。如果遠程教育院校的課程質量得到提升，逐步轉變自己在學術研究、社會認同度上的弱勢，定能在開放在線課程的實施中發揮優勢。

2.開放在線課程給學習者帶來的變化

開放在線課程給學習者帶來的影響可以從教學的維度來分析。首先，學習者在開放在線課程中體會到的變化是個性化學習需要的滿足。中國學生從幼兒園到大學的學習經歷中，課程、學習內容和進程等都由教育部門和院校決定，課程體系及內容高度結構化。學生在大學之前大多沒有機會體驗按照自己的需求選擇課程和進行學習。今天當開放在線課程突然給了他們這種選擇機會時，立刻對他們產生了巨大的吸引力。中國的學習者真正接觸和體驗自主選擇和自主學習的課程，他們有了以前從未有過的選擇權、主動性和靈活度，對比之下自然會對當前學校的常規課程有更多訴求，必然給常規課程和教學帶來挑戰[11]。

其次，學習者在開放在線課程的學習中真正體驗了自主。學習中，他們可以隨時決定自己的去留，如果繼續學習就留在課程中，要放棄可以隨時離開；如果想取得課程證書就要按要求認真完成每項學習活動，如只想學習課程內容不在于證書則可以僅閱讀資料和聽講座；甚至申請加入后一次也不參加課程的學習也可。為此他們不會有不良記錄，也不會產生經濟損失。這是學習者從未體會到的自主，降低了他們參與課程學習的壓力，學習時心理上很放松，與常規課程教學的嚴格管理完全不同，體驗了到完全不同的自主[12]。

正如喬治·華盛頓所說“自由一旦扎根，就會像植物一樣迅速生長。”學習者一旦體驗了這種學習的方便和自主，就會希望更多課程采用這種方式開展，因此他們會對學校的常規課程教學發出改變的要求，給當前學校教育帶來沖擊。根據美國的數據統計，2012年有47%的初中學生要求參與在線課程，45%的高中學生要求參與在線課程的學習，到2010年為止，參與在線學習的中小學生數量達到了600多萬。在我國，當前中學生對在線學習的需求還沒有這么明顯，但隨著技術和在線學習的普及，需要也會逐漸增加。如果學校不未雨綢繆，做好準備，學校教育也將面臨更大的挑戰。開放在線課程帶給學習者全新的感受和體驗，學習者會由此對常規的學校課程和教學發出求變的呼聲[13]。

3.開放在線課程給教師帶來的挑戰

開放在線課程使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會，無論學校是否同意，教師們都可以通過網絡開設開放在線課程，在更大范圍內傳播知識和開展教學。但是也會產生多個相同課程并行，任課教師要同時與全國、甚至全球的同行同時執教，身不由已地處在全國性、甚至全球性的競爭和比較中，這給教師帶來更大的發揮空間，也帶來極大的挑戰。教師們只有從教學內容、教學策略、教學方法和教學手段等方面進行充足的準備，開設出高水平的課程，教學有特色，才能吸引和留住學生。

學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。在線教學對常規院校的教師來說是個新事物，他們需要了解和學習如何開展在線教學，如何評價學生，如何引導教學活動，因此感受到挑戰是一定的。教師們需要正視在線教學的不同，嘗試調整、改進甚至改變自己的教學以適應在線教學的需要。

相對而言，遠程教育院校的教師在對在線課程和教學的理解、開放學習的認識、在線教學方法的掌握等有較多經驗，他們掌握方法，積累了經驗，因此開放在線課程給他們帶來的沖擊并不明顯。

從學校、教師和學生層面看，開放在線課程都給普通大學帶來了不少的影響，多方面影響的合力所展現出來的是不小的沖擊力，而這一合力對遠程教育院校、教師及學生則相對較小。

(三)如何從遠程教育課程和教學的視角來看待開放在線課程？

在線課程通過網絡實施教學，是當前遠程教育中常見的一種課程形式，近年來也逐漸被普通高校采納，開放在線課程則是其中免費給所有學習者學習的那部分課程。開放在線課程相比普通在線課程，明顯的特點是免費提供給學習者學習，管理寬松，而教學過程、學習評價和教學活動管理等則與普通在線課程相似，學習者在其中的學習活動也與普通在線課程相似。以下從教學和機構兩個維度，對開放在線課程進行分析。

1.課程設計與教學

遠程教育中，課程教學開展的基本過程是：學習者注冊入學后，根據自身情況從學校提供的課程目錄中選擇課程(每一門課程參與學習者的范圍對機構和教師來說是已知的)，然后根據課程安排，自定計劃地自主學習。如果學習者想取得課程成績，學習過程必須完整，即需要完成各項作業、參與學習活動，完成最后測評。為了支持學習者的學習，課程開放給學習者前，教學團隊已經制定了教學計劃，設計了學習活動，制作好學習材料，設計了學習評價。在教學活動開始后，教學團隊按教學計劃組織在線學習，提供支持服務。

遠程教育中，教與學活動準分離發生，但是在教學平臺、學習資源和應用工具的支持下，教與學再度在網上教學活動中得以整合，學習者自主完成教學機構組織的教學活動和任務后，即可取得課程成績。

開放在線課程的課程設計與實施過程也是如此。課程教學團隊在開課前已設計好教學內容，準備好教學計劃、學習活動和學習資源，學習者注冊進入課程即可開始學習過程[14]。開課后，教師需要根據學習目標及內容和學生特點，通過網絡組織教學活動，提供學習支持服務，教學過程與其他在線遠程教育課程無異。

不同的是開放在線課程將完整的教學過程免費提供給學生，約束較少，學習者在其中體會到比在其他遠程課程中更多的自主權，甚至能自主決定是否需要取得認證或學分。當然，這也考驗學習者的學習自控力和自覺性，并不是每個學習者都能很好把握，同時也需要教師靈活組織多樣性的教學活動，以適應學習者的學習風格和需要[15]。

2.機構管理及課程管理

遠程教育中，機構對課程和學習者及學習的組織管理，雖然結構化程度比普通大學有所降低，但對課程的開設仍要按專業、學科特點和師資力量進行，不可能完全按教師和學生的興趣進行。同時，教學中對學習者的學習參與度和完成度都有要求，如果學習者不能完成課程學習，會有所記錄，并要經過申請等才能改選或重修課程。

而開放在線課程開設可由院校決定，也可由教師團隊甚至個人決定，課程設置自由度較大；課程管理完全由課程小組進行，學習活動的管理與常規遠程教育課程相同，只是學習者參與程度由學習者自主決定，教學團隊不會對此太多約束。

從遠程教育與教學管理的角度看，開放在線課程在教學過程上與常規在線遠程教育課程并沒有根本性不同。

(四)在線開放課程給遠程教育課程和教學帶來了什么變化？

開放在線課程是更具靈活度和免費提供給學習者的在線課程，因為其帶入“開放”這一特點，它給遠程教育帶來了新的理念，如開放的入口、開放的出口、開放的過程、開放的資源，從而給遠程教育的開展提供更多選擇和靈活思路，也能促動遠程教育機構的發展。

1.技術的變化

開放在線課程，提供給來源更廣泛、數量更大的學習者學習，對教學平臺的穩定性、兼容性、學習過程的跟進和監控都要求更高，對技術支持的穩定性和平臺功能的適當性都提出考驗。尤其是參與者數量多、多媒體資源(特別是視頻)數據量大，對后臺服務器、網絡的性能和教學平臺的功能提出了較高要求[16]。

2.教學的變化

開放在線課程采用了遠程在線課程和教學常用的過程和方法，但由于學習者頻繁變化，在教學活動的組織、開放教學資源的引入、學習過程管理及學習評價上也需要進行改變和調整，采用一些新的策略，如采用非傳統的認證方法。這些新方法和策略將給普通遠程在線課程帶來新的啟示。

3.機構的變化

開放在線課程給了教育機構及教學團隊更多機會，讓他們的教學實力和教學積累得以展現，也可令更多學習者有機會了解辦學機構，從而能吸引學習者參與機構的常規課程或進入正式學習項目中。遠程教育機構開設開放在線課程時，可定位在防御性、進攻性、市場營銷型、變革教學型、營銷性、研究性等對自己最有利的出發點上[17]。英國開放大學“Open Learn”項目推出的目標之一就是讓更多學習者認識并認同他們的課程和教學水平，從而正式注冊進入英國開放大學學習，具有營銷和變革教學雙重作用。遠程教育機構把握開放在線課程的機會，調整好開設開放在線課程的定位，制定好有關的措施和方法，可為自己帶來更多的發展空間和機會。

遠程教育院校既需熟悉開放在線課程，又需對其進行更深入分析和理解；既要從容淡定，又要密切關注，利用已有的遠程課程教學積累和開放的理念，在開放在線教育的實踐中會更有作為。

四、結束語

從教學、技術和機構對開放在線課程教學過程、給普通大學及其教學影響的分析可知，開放在線課程因其開放的教學過程、開放的教學資源、開放的學習工具和平臺給普通大學帶來了較大影響，也給遠程教學帶來新的變化。教育機構只要清楚地分析和了解開放在線課程產生較大影響的原因，掌握開放在線課程吸引學習者的因素，加以合理應用，必定能利用開放在線課程帶動自身的發展，贏得更多發展機遇。

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[13]Kop,R.The challenges to connectivist learning on open online networks:Learning experiences during a massive open online course[EB/OL].http://nparc.cisti-icist.nrc-cnrc.gc.ca/npsi/ctrl?action=rtdocamp;an=18150443amp;lan g=en,2015-05-05.

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[17]袁莉,Stephen Powell,馬紅亮,吳永和.MOOC對高等教育的影響:破壞性創新理論視角[J].現代遠程教育研究,2014,(2):3-9.

穆肅：教授，博士生導師，研究方向為在線教育、新興技術教育應用、技術支持下的教師專業發展(musu@m.scnu.edu.cn)。

2015年6月3日

責任編輯：李馨 宋靈青

Chance and Challenge:From Open Education Resource to Open Teaching and Learning Process—Thinking of Open Online Course from Aspect of Distance Education

Mu Su
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou Guangdong 510631)

Open Education Resource has been ongoing for more than ten years and has had important in fl uence to education in many approaches until now.Open online course also has been offered to all for almost ten years and those which had been called as MOOC coming from North American are bringing tremendous impact to school education now.In order to have a critical understanding and awareness on how open online course challenges education institution and instruction while it brings chance also and how open online course can be offered and developed reasonably,this research uses foundational theory and practical methodology of distance education to do analysis of open online course.According to analytical framework on institution,technology and teaching amp; learning based on view of distance education,four issues have been stated and discussed here:(1) open online course is a kind of distance education course essentially;(2) in the view of education institution,learner and teaching amp; learning,open online course brings more in fl uence to Chinese education on management of curriculum,credit and pedagogy of online teaching;(3) open online course push quot;openquot; from only resource to whole instructional process;(4) open online course also initiates innovative idea,application and practice to distance education.

Open Online Course; Distance Education; Online Teaching and Learning

G434

A

1006—9860(2015)08—0052—07

* 本文系“教育部—中國移動科研基金(2012)”研發項目“教育信息化理論研究”(項目編號：MCM20121011)階段性研究成果。