學業困難學生學習心理咨詢及其輔導分析

方杰

（黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山 245099）

學業困難學生學習心理咨詢及其輔導分析

方杰

（黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山 245099）

學業困難是學生時期普遍存在的問題之一，隨著人們素質水平的提高，智力因素已經不是學業困難原因.在我國教育體系中，學生群體龐大，學業困難學生有很多，研究影響學業困難學生因素以及如何干預學業困難學生對學生學習至關重要.為分析學業困難學生學習心理咨詢和輔導，選自心理咨詢門診收治學業困難學生學生為研究對象，發現影響學業困難學生因素主要包括家庭成員親密度、意志力、抑郁、協調性等，針對影響學業困難學生因素，采用綜合干預研究，了解學業困難學生原因，并采取小組干預措施，提高學生適應性，開發學生學習潛力，改善學業困難現狀.

學業困難；家庭環境；抑郁；教育干預

學業困難是常見的教育現象之一，目前國內對學業困難概念沒有形成統一的界定，一般認為學業困難是指智力正常無法達到國家教學大綱要求的學生，如果學業困難學生心理問題無法得到及時診斷和治療，部分學生會一直延續到中年時期甚至終身，導致出現品行障礙問題.在現實生活中，學業困難學生更加容易遭受到消極心理的影響，若是學生存在不良情緒，需要及時進行干預，有效改善學業困難學生心理狀態.本文主要分析學業困難學生心理咨詢和輔導措施.

1 學業困難學生學習心理咨詢和輔導研究現狀

學業困難研究最早出現在20世紀60年代，美國教育家S.kirk博士提出學習障礙，并逐漸得到世界范圍內的關注，由學習障礙概念逐漸引起學習不良、腦損傷、學習無能等概念.學業困難學生群體龐大，屬于有著特殊需求群體，應該得到關注.

關于學業困難的研究一直是一個具有挑戰性研究，目前國內還未形成學業困難概念，關于內涵以及外延等都沒有統一的界定，關于學業困難定義研究主要分為4類.一類是分析學業困難原因，希望通過器質性病因來分析學業困難原因.二類根據學業困難結果來定義，認為學業困難就是指學習成績顯著落后的一種現象.三類研究從學業困難特征分析，是指需要花費更多時間和經歷才能達到及格的一種現象.四類則是綜合定義，從原因和特征角度分析，雖然這種通過分析更加全面，但是在現實中缺乏可操作性.在本文分析中，為更好分析問題，認為學業困難學生定義為IQ大于70，連續兩次學習在班級后十名，至少一門主修課程小于60分的學生.

從提出學業困難概念到研究已經經過了近50年，早期針對學業困難學生的研究多是采用臨床法，認為學業困難是一種病理現象，到20世紀70年代開始采用觀察法和實驗法分析學生特殊行為，到80年代后期，主要集中在多方面分析類型、心理過程以及心理特征方面.

2 學業困難學生心理特征和影響因素分析

選自來院接受心理輔導的學業困難學生200例為研究對象，另外選取本市學校正常學生200例作為對照組，兩組學生均無軀體疾病、精神疾病和和腦疾病史.

2.1 研究方法

研究采用《心理衛生評定量表手冊》，家庭環境量表因素包括親親密度、獨立性、知識性、道德宗教、組織性等.心理健康狀態采用《臨床癥狀自評量表》分析，包括強迫癥、人際關系、敵對關系、偏執癥等因素.學習適應性主要評價學生學習動機、學習方法、學校環境以及學習期望等.性格測定采用《Y-G性格測試》，包括情緒變化、自卑感、主客觀性、自治性以及支配性等.

向學業困難學生和對照組學生及其家長說明研究目的與意義，家長填寫環境量表，學生填寫健康狀態量表以及《Y-G性格測試》表等.

2.2 研究結果

家庭環境調查結果：學業困難學生親密度評分（7.59±1.62）明顯低于對照組（8.16±1.06），情感表達以及成功性明顯低于對照組.表明學業困難學生處于一個不利于成長的環境中，家長對孩子學習關注不夠，溝通不佳，缺乏成功的體驗，詳見表1.

表1 家庭環境特點分析

學習適應性結果.學業困難學生學習動機（65.16±15.29）、學習期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97）、學習方法評分（31.68±5.92）明顯低于對照組學習動機（73.64±19.64）、學習期望值（68.26±18.49）、意志力（44.62±11.65）、學習方法評分（36.91±9.47），P＜0.05.學業困難學生自身學習適應能力比較大，學習期望值不高，學習缺乏動力和學習方法，意志力不強.

心理健康調查結果.學業困難學生抑郁（2.29± 0.64）、焦慮（2.09±0.63）評分明顯高于對照組抑郁（1.86±0.54）、焦慮（1.78±0.69）評分，P＜0.05，說明學業困難學生情緒不穩定，容易出現焦慮、抑郁等不良情緒.

Y-G人格測試結果.學業困難學生抑郁性（74.9±13.62）、情緒變化（68.12±21.64）、協調性（72.36±21.67）、細致性（71.35±26.39）明顯高于對照組抑郁性（64.53±13.28）、情緒變化（62.34± 17.65）、協調性（68.24±12.63）、細致性（62.37± 21.60），P＜0.05，說明學業困難學生存在情緒波動、時常感到疲勞、缺乏咨詢，常為一些事情擔心，存在不理智的行為.

3 學業困難學生心理咨詢和輔導措施

從以上調查分析中可以看到，學業困難學生的出現是多因素相互作用產生的結果，包括家庭因素、心理狀態以及學習適應性等.以學業困難學生為研究對象，這類學生處在相對不良家庭環境中，學習期望值不高，學習方法不當，部分學生存在缺陷多動障礙.

3.1 心理咨詢和輔導措施

采用綜合心理咨詢和輔導的方法，共干預半學期.個案咨詢和輔導：在前兩次咨詢中，嚴格遵守保密性，提高學生對自己的信任感，通過真誠、關注以及引導等方式盡可能多的得到更多的信息，詳細分析學業困難成員.在前期的心理輔導中以剖析學生為主，直到學生焦慮和抑郁評分正常.在后4次的咨詢中，根據學生具體學習適應性和學習成績，采用干預原則方法，改變學生學習內在因素，包括學習目的、學習期望值等，必要時給予家庭互動干預.小組咨詢和輔導：以20學業困難學生為醫療小組，每兩周輔導一次，每次1個小時，共12次.依照以往研究將學業困難學生原因歸結到習得性無能和歸因障礙.習得性無能就是指學生自己懷疑自己的學習能力，認為自身無法承擔所布置的學習認為，在情感上自爆自己，害怕自己失敗，進而產生焦慮等不良情緒.針對此類學生的心理輔導主要是改變學生不良自我概念，增強學生自信心，改變消極心理.不少學業困難學生標志自己常常會覺得無法改變自己，努力無濟于事，在心理輔導中重視歸因訓練，改變學生以往錯誤觀念.在集體心理咨詢和輔導中通過說服、強化、矯正等方法提高學生自信心，糾正學業困難存在的錯誤觀點.向學業困難分析什么是學習活動中的關鍵，指出潛力開發與自信心的觀念，并指導學業困難學生如何建立自信心.為學生分析努力程度對成功的重要性，只有不斷努力才能取得成功.告知學業困難學生僅僅依靠努力還不足，還需要改變學習方法等.讓學生在規定的時間內完整不同難度的任務，并要求學生做出選擇，并能夠針對完成任務情況整理出歸因，及時鼓勵學生做出的成果，可以采用暗示和引導的方式積極引導學生.

在后6次的小組咨詢和輔導中，以行為輔導為主.不少研究理論認為人的行為由后天影響形成，在良好的環境中學習能夠形成健康行為，若是處在不利環境中學習，就可能形成不健康行為.在行為輔導過程中，重在建立條件反射，為學生創造良好學習環境，消除一些不良行為.社會學習理論研究認為人的行為是后天得到的，主要通過觀察榜樣和模仿做到.讓學業困難學生觀察其他學生適切行為，消除不適切行為.引導學生正確對待失敗，并接受挑戰性任務.學業困難學生在班集體中往往處于一種弱勢地位，不受歡迎，在心理輔導工作的開展中，可以讓這類學業困難輔導一些低年級的學生作業.

學習方法輔導.以講座的形式為學業困難學生講授一些與學習方法有關的知識，緊緊圍繞學習過程環境，采用介紹復述以及組織方式加工策略，制定學習計劃，進行自我監控和自我調節.在系統講授學習策略知識中，結合學習學習習慣進行策略訓練.在以上調查中發現，學業困難學生沒有形成明確的學習目標，學習比較被動，自我調節和控制能力不足，在心理輔導中，首先先引導并逐漸要求學生自行制定學習目標，并嚴格按照學習計劃安排好每天學習時間，使學生養成制定學習計劃習慣.訓練學生學會檢查、評價計劃執行情況，并讓學生每天記錄計劃執行情況，并進行自我評估和改進.通過學習加護制定情況監督學生養成養好學習習慣，要求學生整理歸納新課內容.通過講解一些交流記憶方法，引導學生采用合適的方法提高學習效率.

家庭因素輔導.家庭因素輔導是指以家庭為單位進行心理輔導治療，改變學生以往不適合行為，保證家庭成員之間能夠認識到互動對學生的重要性，在家庭教育中，把交流方式改變為一種雙向交流方式，形成民主、真誠的氣氛，通過采用討論以及成功經驗交流等方式，為學生營造良好家庭學習環境.

3.2 綜合干預結果評價

對比分析干預前后學業困難學生成績變化，并采用上文量表分析學生學業困難現狀，結果表明，經過一段時間的綜合干預，學業困難學生學習成績得到明顯提高，學業困難學生親密度（8.16±1.68）和情感表達（6.29±1.43）明顯高于干預前親密度評分（7.59±1.62）明顯低于對照組（8.16±1.06），說明綜合干預措施能夠改善學生家庭環境.干預后學業困難學生學習動機（71.06±14.62）、學習期望值（69.62±15.28）、意志力（42.96±7.61）等評分明顯高于干預前學習動機（65.16±15.29）、學習期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97），P＜0.05，說明采用綜合干預能夠明顯改善學生學習方法和習慣，提高學習自覺性.干預后學業困難學生焦慮（1.94±0.62）、抑郁（1.86±0.49）評分明顯低于干預前抑郁（2.29±0.64）、焦慮（2.09±0.63），干預后學業困難學生明顯抑郁性（64.9±21.62）、情緒變化（63.12±11.94）、協調性（62.36±21.67）、細致性（62.35±21.41）低于干預前抑郁性（74.9±13.62）、情緒變化（68.12±21.64）、協調性（72.36±21.67）、細致性（71.35±26.39），經過干預以往部分學生情緒不穩定的情況得到明顯改善，社會適應能力更強.

3.3 小結

影響學業困難因素非常復雜，而且影響因素也不是一直不變的，與家庭因素、個體特征以及心理狀態等有關，采用醫學、心理和教育相結合的心理輔導從事能夠改善學業困難學生學習現狀.經過一學期的綜合心理輔導措施，絕大多數的學生成績得到明顯改善，綜合輔導措施能夠改善家庭因素、父母教育觀念以及學生自身成長等.通過認知輔導能夠增強學業困難學生學習動力，提高學習適應性，優化學習心理.采用行為輔導措施，能夠使學生逐漸克服學習中出現的障礙和困難，改善人際交往能力以及自身疾病，并能夠讓學生逐步建設自我監督機制，調節學生自我管理積極性.通過家長輔導措施能夠使家長了解到家庭因素對學生成長的重要性，并通過醫學輔導措施減輕學生疾病干擾，改善學業困難情況.

4 結束語

綜上所述，本文主要分析學業困難學生心理咨詢和輔導.學業困難學生與家庭結構、個體特征以及心理狀態等存在密切相關性，應試教育模式下教師需要的激發學生內在學習過程，及時發現學生在學習中出現的認知錯誤、學習方法錯誤以及不良情緒等，并針對學業困難學生，具體分析原因，采用心理咨詢和輔導方法全面促進學業困難學生的進步.

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B844.2

A

1673-260X（2015）09-0198-03

安徽省教研項目（2013jyxm216）；安徽省重點教研項目(2014jyxm342)；黃山學院科研項目（2013xsk023）