淺談小學作文教學的方法指導

康英

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐我是從以下四個方面入手。【關鍵詞】作者教學；指導；教學中圖分類號：G40一、要結合生活來訓練

三年級上冊第四單元的作文是寫觀察中的發現。寫之前，我就在想：孩子們每天都在家里，見識有限，寫什么呢？我就準備了一個好玩的試驗。我帶了一些胖大海來到教室，孩子們滿是狐疑的眼神望著我，問：“老師，你拿的是什么？”我神秘地說：“這是個小秘密，等會兒告訴你們。”孩子們帶著期待與興奮，滿臉都是喜悅。然后我給每個孩子發一個，讓孩子們自己在小組內說一說：介紹一下這個不知名的東西。可以從它顏色、形狀、氣味和硬度等方面介紹。說得好的推薦到班上那個介紹這個“胖大海”。然后，我告訴孩子們：“這個東西的名字叫胖大海。”當我一說完這句話，孩子們七嘴八舌：“老師，你弄錯沒有，這個怎么會叫胖大海呢？”“老師，為什么不叫瘦小海？”“老師，為什么叫它胖大海呢？”這正是我想要的結果，我順勢拿出準備好的一個大玻璃杯說：“你們馬上就知道了。”我把胖大海和開水倒進大玻璃杯里。孩子們看著杯子里的胖大海慢慢變大，不住地發出嘖嘖的贊嘆聲。最后我又給他們講了胖大海的作用。他們的眼睛瞪得大大的。專注的表情是以往的課堂少見的。第二節課是習作，孩子們的筆下沙沙作響，我欣慰地笑了。這次的作文很成功，我選送了一篇參加學校優秀作文評比，得了一等獎。還有一次，有個孩子送我一個橘子，我馬上萌生了一個想法：讓孩子們寫寫橘子吧，每個孩子都帶上一個橘子，課堂上來說說寫寫。說干就干，我布置學生每個人從家里拿一個橘子。孩子們滿臉狐疑，但都照辦了。課堂上，我先讓孩子們觀察橘子的顏色、形狀和大小，再聞聞它的氣味，再掰開橘子聞一聞，嘗一嘗，最后來說一說：橘子的作用。葉圣陶老先生曾經說過“心有所思，情有所感，而后有所撰”，是啊，孩子們經歷了有趣的，有意義的事，怎么會寫不出文章來？這樣，既激發了學生的思維，又增強了寫作的信心，還增添了寫作的趣味性。何樂而不為呢？二、要加強營養補給

這個“營養”就是課外書，一些經典的書，百看不厭的書。俗話說“閱讀是作文的父親。”要寫好作文，必須大量閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“一個人走進學校，并不意味著接受教育，只有當他面對一本書，沉醉不已時，教育才剛剛開始。”正如我們平時說的“得法于課內，得益于課外。”只有課外大量的積累，才能促進孩子長期發展。閱讀就是孩子長期發展的“活水”。我還是說一個真實的案例。我們班的一個同學，這學期轉學過來，不僅學習困難大，語文書上的生字大都不認識，調皮搗蛋，在原學校實在呆不下去了。轉入我班后，我上了幾節課，發現：作業不會寫，課文讀不通，上課不聽講。我和他家長交流情況，我建議家長給他買一些課外書，買它自己喜歡的，每天回家讀一讀。家長采納了這個建議。過了一段時間，我和家長交流，家長非常高興：孩子現在雖然不會寫字，但是會讀了，好多字會認了。每天回家后都要拿著書看一會兒。老師布置的作文，每次都是他要自己寫，寫好后，家長做輔導。我的心情可想而知，我對家長說：“這一切都是書的功勞啊！以后還是讓他繼續多看書吧！”

三、作文批改.發現作文的閃光點小學三年級作文要求要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。發現作文中的閃光點，這個閃光點可以是一個詞，一個句子，一個標點符號，只要他用得好，他會用，我就表揚，增強寫作自信心，讓他們不怕作文，做到“我手寫我心。”寫出自己的心里話。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，特別是三年級作文，對于初學作文的孩子來說，他們不怕作文就已經是個勝利了。所以我在作文批改中放大孩子的優點。本來能得60分，我給他得80分，有及格變為優秀，這對孩子自信和興趣的培養是有極大的促進作用的。四、建立一套有效的獎勵機制

采用多種形式激發學生的寫作興趣，當然，怎樣才能讓每個學生感受到寫作的樂趣呢？不然學生只感受到作文的苦，我是這樣做的：我們班每周寫一篇作文，每次選出大概三分之一左右學生的作文，選錄到我班的作文周報中。每選中一篇文章，我發一張“班級刊用卡”，三張刊用卡換“作文新秀”榮譽稱號，滿五張刊用卡換“作文小作家”稱號，如有七張刊用卡獲得“班級小作家”的光榮稱號。這一次次的，階梯式的獎勵，每個人只要努力一把就能獲獎，同樣也給學生的寫作注入鮮活的動力。總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、加強學生課外閱讀，提高寫作興趣、發現學生作文中的閃光點，多給學生自己發展的空間，我們相信學生一定會愛上作文。