高校教師教育實踐課程研究

何曉丹

【摘 ?要】高校教師教育實踐教學是學校教師教學體系和人才培養的重點和難點。在現階段，很多高校都開始向著專業型和應用型人才培養轉變，高校教師教育實踐課程必須探索適合提高學生和教師職業能力的教育對策和途徑，以此來實現多元化的教學實踐，從而構建一個科學的教育實踐課程教學體系。但是，在高校教師教育實踐課程設置過程中，還存在較多的問題，需要我們及時地探索解決問題的途徑，從而更好地促進高校教學質量和教學效率的提升。本文主要就中高校教師教育實踐課程構建過程中存在的問題進行了必要分析，然后提出了高校教師教育實踐課程構建的途徑，希望通過本次研究對更好地促進高校教育實踐課程的研究和開發有一定的促進作用。

【關鍵詞】高校;教師教育;實踐課程;研究

大學生實踐能力的培養與提高，是經由學校通過教學實驗、教學實習和實踐課程中獲得的，高校教師教育實踐課程是高校實踐教教學體系中十分重要的組成部分，是培養學生實踐能力的關鍵。不同的類型和不同辦學層次的高校在培養學生實踐能力過程中也存在著很大的差異性，這就是因為高校教師教育實踐課程所決定的。教師教育實踐課程教學體系必須緊緊圍繞高校人才培養目標進行有效的設置，必須緊緊圍繞服務于人才培養目標進行設置。因此，高校教師實踐教育課程體系設置過程中是否科學和合理，能否實現高校既定的人才教學目標，是高校教師實踐課程教育體系需要重點解決的問題。

一、高校教師實踐教課程存在的問題分析

（一）課程設置方案和人才培養目標不相符

課程是實現高校人才培養目標的關鍵和中介，人才培養目標需要通過完善的課程設置來完成的。現階段，很多高校的人才培養目標多以社會需求為導，以全面實現學生在社會中的價值為取向，這就需要高校教師實踐教育課程設置過程中，及時地轉變課程方向，緊緊圍繞人才培養目標設置合適的課程實踐方案。但是，現實情況下卻十分的差強人意，在很多高校中，實踐教育課程設置多年沒有改變，在對本校的人才培養目標進行介紹過程中，最為重要的實踐課程沒能緊跟發展的步伐，課程設施和學校人才培養目標相脫節，導致了高校制定的人才培養目標流于形式。

（二）模塊化課程教學方案還未建立

模塊化課程方案是指在一個專業中內，將單一的教學活動組合成不同形式和主題的教學模塊。在高校實踐教學過程中，模塊化課程更加重視課程和課程之間，課程和群體之間的相互構造關系和完善的配置過程。在每一個模塊形成過程中，也是對課程和課程之間，課程和群體之間的邏輯關系進行全面而綜合的分析，對整個實踐教學過程中進行全面的優化。但是在當今很多高校團體中，模塊化課程體系的構建顯然不足。因為，在進行模塊化構建過程中，需要經過細致的分析和推敲，還需要進行嚴密的論證和研究，然后才能確定相應的模塊化教學對策，否則整個模塊化教學只能稱之為知識的簡單組合和拼接。現階段，在很多高校中模塊化的課程體系還未全面建立起來。

二、高校教師教育實踐課程建設途徑分析

（一）采取模塊化、分層次和多對象的實踐教育模式

教師的教育課程標準中明確指出了高校的教師應該具備理解和發展學生知識才能和教育學生獲取知識的能力，這就要求高校的教師不僅自身應該具備良好的教育知識，同時還應具備較高的教育能力。而教師要想獲取這些能力，就需要通過創設豐富多彩的實踐教學課程來實現。按照模塊化、分層次、多對象的實踐教學模式，貫穿到整個實踐教學環節中。在進行實踐教育過程中，我們將所謂的實踐教育分為了基本實踐教育、專業實踐教育和拓展性實踐教育，其中基本性的實踐教育通常都是有高校的教務部門統一安排實施，而專業性實踐教育和拓展性實踐教育又分為了創新性實踐教育、學科競賽和實踐創業活動，這方面的實踐教育活動多數情況下都是由專業教師根據社會發展需求以及密切結合學生的實踐需求而制定的實踐教育內容。就專業性和拓展性實踐教育來說，其實踐的內容主要包括了專業訓練、專業調查、課程設計、教育實習和見習、教學研究以及專業調研等，這些實踐教育內容都是專業教師根據本專業的實際特點和人才培養目標進行合理的設置和定位的。而實踐教育對象的多樣性主要是指學生實踐教學的對象應該包括了從小學、高中到大學，從公辦學校到私立學校的所有教學培訓機構。在很多地方性的高校中，由于多種綜合性因素的存在，導致了這些高校的教師教育校外見習和名校進修的機會較少，而本學校的實習基地建設規模偏小，就在一定程度上對高校教師教育實踐課程的開展產生了限制作用。因此，在已經存在的實訓基地和不斷向外開拓實訓基地的同時，還應該及時的轉變教育實踐課程的發展思路，應該積極地向一些私立企業和工廠開拓市場，這對于學生在學習期間的實訓和實習，提高課堂教學能力有著十分重要的幫助。

（二）校內和校外實訓實習相結合

1.校內實訓和實習

校內模式實訓主要是指在課堂上模擬各個電氣工程的實踐情境，進行例如單片機和數字電路等教學技能的演練，這樣的實訓方式，既能夠向學生傳授專業知識，同時又能對學生的專業技能進行一定程度的鍛煉，是學生初步職業能力形成的關鍵時期。在對學生進行教育見習和專業理論課程以及學生專業職業技能知識學習的基礎上，校內實訓的模式通常會采用微課教學和校內實訓基地實際操作兩種模式進行教學。通常情況下，這種教學模式會在學生大三的第二個學期進行，讓學生進行模擬操作訓練，為學生創設一個真實的課堂模擬操作環境，進行相關電氣工程的教學活動，促進學生在模擬訓練過程中，逐漸進入到既定的角色中。微課教學和校內實訓兩種實踐方法都是注重對學生實習過程中的指導，通過按照專業進行有效的分組，一部分學生充當操作者，另一部分學生充當評價者，教師對學生操作過程中存在的問題進行專業性的指導和問題糾正，從而保證所有的學生都能夠掌握操作過程中的各種技能，保證接下來的教育實踐活動的質量和學生實踐能力的提升。但是不管是哪種實訓方式，教師評價和師生之間互相評價都有利于學生反思自己的操作問題，及時發現問題的根本，并在接下來的實訓中得到改進。

2.校外見習

在做好校內實訓基地的建設的同時，高校教師教育實踐課程在設置過程中，還應該全面重視、積極拓展校外實訓基地的建設，到當地的企業和工廠進行教育實踐活動。校內實訓投入的時間、精力、人力、物力和財力較少，這種實踐方式可以不斷地重復，學生能夠得到系統的訓練，但是盡管校內實訓再好，都不能替代校外企業對人才的實際需求，校內實習缺乏企業和工廠內真實的操作環境，缺少真實的對象，而校外見習可以讓學生真實體會到是具體的操作環境和操作流程，因此，做好校外見習工作是高校教師教育實踐課程研究的重要環節。

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