以“時評”為例談《論述文選讀》的使用

張錦雯

粵教版高中語文選修教材《論述文選讀》的編寫具有創新性、實用性。基于對教材價值的認識，也基于對作文考察趨勢、學生寫作實際的了解，我們將教材定位為寫作教學的參考書，以閱讀帶動寫作，進行評論文、感論文寫作的教學探索。教材是教學的載體，教師是課程資源的利用者和開發者。對一本教材的處理，要想清楚“教什么”和“怎么教”的問題，入乎其內深入研究，出乎其外目標高遠，才能讓教材的價值最大化。

一、 《論述文選讀》的教材特點及教學定位

（一）教材的創新性

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文體”的精神，粵教版教材《論述文選讀》把評析事物、論說道理、發表見解的文章（議論文），稱為論述文；總結出五種論述文論事說理方法，包括：闡述、感想、分析、論證、評價；并根據這五種方法在文中使用的主次多寡，把論述文分為證論文、評論文和感論文三類。這種分類在其他教材中是沒有先例的，具有創新性。

（二）教材的實用性

近年高考作文關注社會，關注生活、人生，命題材料形式多樣。考生有話可說，但感覺積累的經典素材難以用上。不少考生仍選擇寫證論文，但文質兼美的評論文如時評、感論文如生活隨筆往往能脫穎而出，獲得高分。這提示我們在選擇文體時要有策略：從傳統規矩，注重經典素材，講究闡釋、論證的證論文中跳出來，學習多種文體的寫作，以適應高考新趨勢。教材將評論文、感論文放在與證論文同樣重要的位置上，分別在三個單元中呈現。選文為學生學習三種文體的寫作提供了范本，“知識鏈接”“知識卡片”中的內容能提高學生的理論水平。其文體分類及教材體系貼近高考作文考察的趨勢，具有實用性。

（三）教材的教學定位

《論述文選讀》適合作為寫作教學的參考書。立足文本，瞄準寫作，以閱讀帶動寫作教學，引導學生認識文體特征，學習寫作方法，發現寫作規律，激發寫作欲望，提高寫作水平。第一單元證論文包括政論文和學術論文，離學生寫作實際較遠，適合作為閱讀材料以提高理論水平和思維能力。第二單元評論文、第三單元感論文貼近學生應考實際，可著重引導學生立足文本，學習時評和隨筆的寫法。

二、 以“時評”為例談教材的使用探索

（一）前期準備

與證論文相比，評論文和感論文寫作更富于變化，對學生的要求也較高。《論述文選讀》的使用放在高二下學期。此時，學生對論述文的特點、論證結構及論證分析方法有較為系統的認識，也能寫出像樣的證論文了。在此基礎上談評論文和感論文的寫作更利于學生遷移知識，提高能力。

學生在必修階段已經接觸過時評，選修階段的教學可以用專題整合的形式展開。預習階段，學生著重思考三個問題，目標明確地熟悉課文，為后面的專題學習做好準備。三個問題均與時評寫作有關，分別是：作者針對什么發表評論（論題）？作者的觀點是什么（論點）？作者如何展開分析評價（結構、分析評價的方法）？

（二）專題展開

專題一：時評的特點

時評針對時事，緣事而發，有針對性；就事論理，以理論事，有評析性；關注人們關心的問題，反映人們意愿，有群眾性。這三個特點在各篇課文中均有體現。可以讓學生在通讀課文的基礎上，談時評與一般證論文的區別，進而結合“知識卡片”中的介紹落實時評特點。

專題二：時評的分析評價

時評重在對時事進行就事論事的分析、評價，不需要太多經典素材作論據支撐。那么應該從什么角度進行分析評價？怎樣才能做到深刻出彩？這往往是學生苦惱的問題。分析課文內容，可以找到答案。分析評價的角度由新聞材料的性質決定。 針對正面的新聞材料，如《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住！》《一切生命都有尊嚴，一切生命都有夢想》，談意義價值、做法，談蘊含的正能量。針對負面的新聞材料，如《堅決制止低俗炒作行為》《漢語，請別讓我為你哭泣》，談危害影響，挖原因根源，指出正確做法。新聞材料的性質不同，分析評價的角度也不同。

明確了角度，還要考慮如何做到深刻出彩。可以運用一些分析方法和分析思維。常見的方法有因果分析、比較分析、部整分析、辯證分析等，分析思維有由表及里、由果推因、用發展的眼光看問題等。這在教材“知識鏈接”中有介紹，這些方法是論述文共有相通的。除此之外，教材課文還帶給我們啟發。分析評價要深刻，一是把事件放在不同層面去思考，例如《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住！》的三個分論點就是從人文關懷，哲學、生命意義，民族精神三個不同的層面來寫的；二是把材料放在時代背景下探究原因、實質、影響、意義，例如《堅決制止低俗炒作行為》是在消費、娛樂的時代背景下，《漢語，請別讓我為你哭泣》是在民族復興時代背景下思考的。

專題三：時評的結構

文章的結構是作者思維活動、思維水平的外在表現。結構不僅關系文章的表達效果，而且在一定程度上還可以生成思想內容，是文章寫作的重要一環。

教材所選時評結構多樣。本論部分有的是分論點層層遞進，如《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住！》，有的是層進式談意義后說做法，如《一切生命都有尊嚴，一切生命都有夢想》，有的是橫向三方面挖原因談做法，如《堅決制止低俗炒作行為》。看似文無定法，實際上細心分析，還是有章可循的。時評結構一般有四個環節：述材料（述）——提觀點（提）——評析材料（析）——寫結尾（結）。有時候“析”后面還有聯系現實的段落。

教學時重在引導學生注意課文述材料的技巧，提觀點的態度，評析環節的層次銜接，不同文章的結尾特色及共性。強化結構意識，學以致用。甚至可以把時評結構與新材料作文“述、析、議、聯、結”五步結構法聯系起來。側重“析”的是評論文，側重“議”的是證論文，側重“聯”的是隨筆隨感類的感論文。

專題四：時評的語言和時評人的素養

時評的語言要求準確嚴密，這體現在狀語、定語等修飾成分及關聯詞語的運用上。例如：《堅決制止低俗炒作行為》第2段運用“不僅”“而且”“雖然”“但”兩組關聯詞語，談低俗炒作行為對社會的危害，充滿辯證色彩。類似的句子在文中還有很多。

時評還可以適當運用修辭手法和特殊句式，增強文章的感染力和說服力。《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住！》第5段就是突出的例子。段首明確觀點后，作者先用一組對偶句“這是對遇難者的尊重，也是對生命的敬畏”對觀點進行闡釋。再用三個“忘不了”排比句式，列舉有關地震的鏡頭來表達災難無情和人性美好。然后用三個“讓我們”句式直抒胸臆。接著運用問句，“這何嘗不是國家之痛、民族之哀？”“我們誰又能保證災難不降臨到自己頭上呢？”向讀者追問。結尾用感嘆句表達祝愿，“尊重死者，敬畏生命，愿我們的遇難同胞一路走好！”作者綜合運用對偶句、排比句、問句、感嘆句，語言抒情色彩極濃，有震撼人心的力量。時評的分析評價要求客觀理性，但并不妨礙作者用飽含深情的句子來表達。讀《漢語，請別讓我為你哭泣》的語句，我們讀到了作者對漢語處境的深切憂慮和對人們重視漢語的殷切期望。

時評的語言表達和時評人的素養密切相關。古羅馬哲學家朗加納斯說：“美妙的措辭就是思想特有的光輝。”要寫好時評，要求作者有敏銳的眼光，從紛繁的現象中捕捉到焦點問題。要有較高的理論水平，秉承公平正義的原則進行客觀分析。要有深切的人文關懷，悲憫地看待社會中的人和事。教材中不難找到相應的例子，教學時可聯系課后“資料卡片”及教參中提到的相關寫作背景，談提高自身素養對寫好時評的重要性。

（三）配合教材的閱讀拓展與寫作練筆

教材所選的文章皆為時評佳作，發表時都產生了很大的影響。但選入教材后，文章時效性有所減弱，對學生的觸動也可能隨之減弱。而且，教材受篇幅所限，選文不可能涵蓋到時評的方方面面。為了彌補教材的劣勢，教師可選編近期的時評佳作，推薦時評名家、媒體，讓學生學習借鑒。例如今年的博士生“返鄉筆記”，電視劇《平凡的世界》和紀錄片《第三極》的熱播，劉翔退役等事件均先后在社會中引發熱議，不少見解深刻的時評文就是學生閱讀的好材料。同時可輯錄近年高考的時評佳作給學生閱讀借鑒，激發寫作熱情。

寫作練筆方面，教材在“表達與探究活動”中有寫時評的環節。為了讓指導更集中到位，教師可以選擇近期熱門話題作為命題材料讓學生小試牛刀。例如，今年的政府工作報告提出“建設書香社會”、文化建筑的消逝、清明不文明拜祭等，就是不錯的時事材料。

責任編輯 黃日暖