美劇欣賞進入高中英語課堂

何承城

現行普通高中英語教材時代感不強，課堂大量知識點、考點的機械輸入，容易使英語課乏味無趣。隨著網絡的普及，不少高中生都成了美劇的追隨者，把美劇帶進英語課堂能給教學注入新鮮血液。

一、基于Krashen的二語習得理論中的輸入假說

Krashen在20世紀80年代提出了著名的監察理論（The Monitor Theory），其中，語言輸入假說是其理論的核心內容，又稱“i+1”理論，“i”指的是學習者現有的語言水平，“+1”指的是略高于學習者現有水平的語言層次。Krashen認為，只有接受大量的可理解性語言輸入，語言學習者的語言水平才能從1發展到i+1階段。Krashen還認為，未經過任何修改的“粗調輸入”（roughly tuned input）自動地包含若干層次的語言輸入——i， i+1， i-1， i+2等等。從語言層面上說美劇就是未經修飾的地道英語。課堂引入美劇，實際上給學生創設了一個真實的語境，也就是“粗調輸入”。美劇內容包羅萬象，情節豐富，很多內容妙趣橫生，正好符合Krashen理想語言輸入的特點。不過，美劇的質量參差不齊，這就要求老師首先要做好篩選的工作，找到適合學生、內容健康、意義積極向上的影片，同時要注意語言難度，以總體上符合或者略高于高中生理解程度的為佳。

二、巧用心理效應，激發學習動機，提高學習興趣

Krashen在輸入假說后又提出了情感過濾假說，他認為，有了大量的適合的輸入環境不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受許多情感因素的影響，包括動機、性格、情感狀態等重要因素。

我對300個高一學生進行了問卷調查，調查內容包括：教學內容是否影響學生課堂積極性；學生對現行教材內容（人教版必修3-4冊的閱讀材料）各部分的感興趣程度；學生對美劇的熱衷度對英語學習是否有幫助。調查結果顯示，73.2%的學生認為，合適的教學內容對調動上課積極性幫助很大，對不感興趣的內容，上課會分神。學生對現行教材內容的興趣普遍不高，唯一比較感興趣的就是“The Million Pound Bank Note”，這是戲劇的節選內容。 56.4%的學生很喜歡看美劇，36.4%的學生定期看美劇，42.1%的學生覺得看美劇對學習英語很有幫助。

三、欣賞美劇有助于培養學生的跨文化意識

電視劇是生活的縮影，能形象生動地體現社會生活的方方面面，正是文化傳播的重要渠道。美劇作為歐美西方影視方面的主力軍，較為集中的體現了歐美文化的各個層面，包括日常生活、交際禮儀、宗教信仰、風土人情以及他們的價值觀人生觀等等，五花八門。通過美劇可以感受中西文化的差異，包括體態、行為舉止、生活方式及思維觀點方面的不同。

另外，美劇中對白比較日常化，涵括了他們的俚語、典故、傳說等等，更能表現常態的原汁原味的英語，讓學生可以接觸到地道的英語表達。例如：Whats up？ 怎么了？ Just leave me alone.別理我，煩著呢。My treat！我請客！ Im going to study full-on for this next exam.我要全力以赴準備下次考試。Dude，stop drinking，you are already hammered.哥們，別喝了，你醉了。

四、美劇在課堂教學的運用

1. 針對性原則，結合話題選擇合適的有趣的內容。“Good Luck Charlie”是迪士尼頻道播放的家庭題材情景喜劇，主要的收視對象是當地中學生，內容比較生活化，很多話題與我們的教材相關。例如其中一集內容是爸爸Bob想減肥，他兒子PJ給他飲食上和運動的建議，協助和監督他爸減肥，情節輕松搞笑，主線又恰好符合必修三Book 3 UNIT 2 “Healthy eating”的話題。教師在課堂上可以適時引用相關視頻作為教學素材。

2. 適時原則，注意控制播放長度。教師課前先做好視頻的剪輯工作，選好播放題材后，深入分析內容，做好篩選工作，注意情節的銜接、對應話題中心內容。播放時間最好控制在10分鐘以內。美劇的語速比較快，需要學生高度集中注意力，如果時間過長，學生難以集中精力去理解。語言的輸入最終是為了有效的輸出，看完視頻后，要給輸出練習預留足夠的時間。

3. 發展性原則，設計有效的輸出練習。（1）傳統練習。包括選擇題、填空題、聽取主要單詞、簡單的問答題等。這些練習主要是檢測學生捕捉主要信息能力，讓學生了解故事的大意或者關鍵內容。（2）故事復述。一開始難度不宜過大，教師可以提供一些關鍵詞來提醒學生，讓學生跟著關鍵詞走。對于低年級學生，為了降低難度，教師可以寫Summary，挖出幾個空讓學生來填。（3）配音。一方面，配音可以訓練學生的語言語調，提高學生英語的純正度，另一方面，配音過程需要學生聽、說、看三方面相互協調，讓學生真正投入到英語學習和運用過程中，激發學習動機，培養與人合作學習的能力。（4）預測發展。為了讓學生更加投入以及檢測對所看內容的了解，教師可以在播放一些故事情節后，讓學生猜測故事的發展。這樣學生不僅僅用眼去看，還要動腦去想，了解故事的細節進行合理推測，不但要求真正聽懂、看懂內容，還能鍛煉和培養學生的邏輯推理能力。（5）故事改編。如果學生對故事某些情節或者結局不滿意的話，教師可以鼓勵學生對故事進行改編，發揮學生的創造力和創新能力。活動可以分組進行，改編后還可以鼓勵學生以話劇形式表演出來。（6）辯論。如果故事涉及到一些觀點沖突或者文化差異等，教師可以組織一個小辯論會，發揮學生的辯證思維能力，也可鍛煉他們的語言組織能力。（7）寫感想。對于一些比較有意義的或者情感比較深刻的故事內容，可以鼓勵學生寫觀后感想，注重學生的情感價值觀的培養。（8）寫影評。寫影評難度較大。學生需對內容進行詳細的分析，挖深影視內容，發表自己獨立的見解。此法可以培養部分優生的綜合寫作能力及分析能力。

五、效果分析

高二上學期開始，我對六個班之中的三個班引入美劇欣賞，另外三個班采用傳統教學。實驗之前，三個實驗班成績均排在靠后位置，經過一學期的實驗，實驗1和2班成績有了顯著進步，名次有所上升，而成績最差的實驗3班與年級平均分的距離也大大縮小，由原來的6.85分差距縮小為2.89分，名次也上升了一名。此外，學校或者年級舉辦英語畫報設計比賽、配音活動、英語迷宮尋寶活動及高二英語英文歌比賽，實驗班的學生更加積極主動參與，熱情度更高，并能取得較好的成績。在最受歡迎的英文歌比賽中，實驗班的報名人數幾乎占了總人數的七成，在五個一等獎名額中，實驗班占據了四席。可見，學生英語學習興趣大大提高，成績有了明顯的進步，自信心有所增強，英語的綜合應用能力也得到了提升。

責任編輯 魏文琦