生態教育：自然與社會的完美邂逅

張書獻

隨著全社會對生態環境重要性的認識，生態教育逐漸走出生態學的范疇，使自然與社會演繹了一場完美的邂逅。所謂生態教育，即生態文明教育，指為了實現可持續發展與創建生態文明社會的需要，將生態學思想、理念、原理、原則與方法，融入現代教育的生態文明教育。

這種教育，源自自然生態，傳播生態知識與生態文化，致力提高廣大師生的生態意識與生態素養，保護生態環境，塑造生態文明；又超越自然生態，運用生態學理論與方法，探索如何把學校、教師、學生、家庭、社會等教育元素，當作互聯互通的生態整體，按照自然與社會的發展規律，全面優化教育資源，創建符合學校、教師、學生、家長發展規律的自然與人文環境，讓教育煥發生機、學校充滿活力、師生健康成長。

一、生態教育的理念與主張

生態教育，以完善生命、健全人格為宗旨，按照自然之道、教育之道與社會之道，大辦教育，辦大教育；尊重生命，多元互動，均衡發展；關注每一個學生、教師、學校，在其生長空間里，持續不斷地自由、充分、和諧地發展變化，享受生命的精彩，活出生命的質感；引領廣大教師與學生以格致誠正為基點，以修身、齊家、治國、平天下為擔當，逐漸培養和提高感知幸福、珍惜幸福、播種幸福、創造幸福、分享幸福的意識和能力。

生態教育主張社會、社區、學校、教師、學生、家庭等教育元素，構建一種“共生共長”的網絡，創建一種相互依存的“生命共同體”，富于自然和諧之美與人文和諧之韻；使每一間生態學校，既是生態教育基地，又是生態文化殿堂，自然與人文和諧，生態與教育共生，更好地與信息化、工業化、生態化、城市化與國際化接軌，為創建生態文明社會，培養一批批現代型、創新型、生態型人才。

二、生態教育的特色與追求

生態教育的主要特色有：本真、和諧、共生、持續。

1. 本真。生態教育提倡以“生命教育”為本位，構建一種最佳的“自然——教育——社會”的復合教育系統，致力系統內各學校、教師、學生等生命體的和諧共生、平衡發展、協同進步。尤其強調教師與學生在學校中的主體地位和作用，充分調動其主觀能動性，全方位發掘潛能，使其良性發展與持續發展。

2. 和諧。生態教育提倡人與人、人與校、校與家、校與校、校與區之間，教與學、學科與學科、課內與課外、內容與方法之間，相同相成、相輔相成，互幫互助、互補互促，激發活力，辯證統一，富于自然和諧之美、人文和諧之韻，各美其美，美人之美，美美與共。

3. 共生。生態教育倡導各生態教育元素，為謀求自我生存與發展進行能動聯合。比如，學生因教師的引導而健康成長，教師因學生的促進而進步提高，學校因師生的努力而持續發展，師生因學校的持續發展而提升生命質量。這樣，各生態教育元素相互激活，朝著有序有效的方向，共同發展進步。

4. 持續。生態教育提倡各教育元素之間相互關聯、互為依托，組成一個密不可分的生態教育系統。這樣，各元素就會沿著創建生態文明社會的方向相互促進，多維發展、共同發展、協調發展、健康發展、公平發展、穩定發展、循環發展與持續發展。

生態教育，是自然生態教育，與人文生態教育的聯合完美演繹，不光使學校、教師、學生擁有“綠色”的工作、學習與生活，更追求圍繞守望“生命”這一核心，努力創建生態學校文化，借助生態校園文化、生態管理文化、生態評價文化、生態課程文化、生態班級文化、生態課堂文化等，引導學校、教師與學生積極樹立生態文明觀（如生態價值觀、生態道德觀、生態生活觀、生態消費觀、生態安全觀、綠色科技觀等），生成生態教育智慧的價值取向，讓生態教育生活彰顯生命精彩，使廣大教師與學生擁有惠及一生的品質、能力和幸福。

三、生態教育的愿景與概覽

生態教育，提倡各教育元素和諧共生、高位平衡、協同發展，更好地與信息化、工業化、城市化與國際化接軌，使每一個學校、教師與學生，都在其生長空間里持續不斷地充分、自由、和諧地發展變化，享受生命的精彩，體驗精神的幸福；同時樹立為社會、為他人、為自己創造幸福的信念，逐漸培養和提高渴求幸福、創造幸福、享受幸福的意識和能力。

1. 期待生態學校藝海遠航。生態教育下的學校，是一個生態文化系統，一座生態的、文化的、藝術的校園。每一塊可人的草坪、每一個怡人的花圃、每一條人性化的道路、每一座飄逸藝術氣息的建筑等，都是生態育人的無言之師。

廣大師生徜徉在滿眼綠色、鳥語花香、小橋流水、古詩文墻、曲徑通幽、名人畫像、雕塑掩映、建筑恢宏的如畫風景中，呼吸著自然與文化藝術相映成趣的氣息，自然而然地心曠神怡、流連忘返、清心凈性、呵護環境、勤學樂學、愛護資源，細細地體味生命的價值與意義，喚醒在生態校園學習生活的無限幸福，激起積極向上、奮勇爭先的追求精神。

這樣，生態教育下的校園，不是花園勝似花園，勃勃生機的環境，為學生營造了一個親近自然、追求理想的樂園；生態教育下的校園，又變成了一座書香濡染、禮儀修身、藝術怡情的福地，自然與人文和諧，傳統與現代輝映，科技與教育齊飛，引領著廣大師生修身養性，追求幸福的真諦。

2. 喜盼生態教師閃亮登場。生態教育，致力培養“生態型”教師，為國家培育和儲備“生態型”人才?！吧鷳B型”教師具備以下素養。

善于引領學生感受人與自然的和諧之美。引導其積極參加豐富多彩的環境保護活動，增強生態環境保護意識，享受人與自然和諧共榮的幸福。

長于引導學生體驗人與社會的和諧發展之樂。引領其走上社會，做一些力所能及的環境保護公益活動，傳播生態文明、呼喚生態文明、創造生態文明、享受生態文明，將生態文明教育因子，播撒到千家萬戶，輻射到整個社區。

專于創建班級生態文化與課堂生態文化。用生態教育理念創設獨立、自由、健康、向上、合作、競爭的生態文化，充分利用其熏染、凝聚、導向與激勵功能，潤澤學生心靈，呵護學生生命，提升學生的生命質感。

勤于營造和諧、民主的生態人際關系。引領學生學習做人、學習做事、學習探索、學習發現、學習健體、學習生活、學習交往、學習合作等，讓其明白只有將個體生命積極融入群體與社會，生活才會精彩，生命才更有意義。

具備了以上素養，就會涌現出一批批：教育理想與現實同步，文明傳承與創新并存，科學探索與實踐協同，人文修煉與釋放并舉，努力提升生命質感與教育幸福的生態教師；注重學生形成健康心理，生成健全人格，內化生態需求，增強生態意識，外化生態行為，養成生態習慣，引導其體驗尊重與平等、理解與信任、關愛與友情、友善與寬容、發展與競爭、快樂與幸福的生態教師；以及教學目標生態化，教學內容人性化，教學過程民主化，教學關系和諧化，教育生機蓬勃的生態教師。

3. 靜等生態學生如花綻放。生態教育，致力培養“生態型”學生，將來為社會輸送“生態型”人才。“生態型”學生具備以下特質。

標新立異的個性。擁有“獨立精神，自由思想”，在生態社區、校園、班級生活中，謀求獨立存在，珍視獨特體驗，張揚自我天性，生成個性感悟，逐漸生成獨具特色的創新思維、方法與能力。

持續發展的意識。擁有“自主學習，終身學習；自主發展，終身發展；自我教育，終身教育”的綜合素養，在現在或今后的學習、生活與工作中，不斷成長，不斷進步，不斷探索，不斷發現，不斷創新，不斷發展。

朝氣蓬勃的活力。在生態教育環境中，自由生長，盡情釋放，積極競爭，長足發展，展現生命的澎湃，閃亮生命的潛能，彰顯生命的精彩，享受生命的幸福。

團隊合作的精神。樂于邁進“學生生態文化空間站”，主動融入“學生生態發展共同體”，在生態校園與社區生活中，自主學習、合作探究，自我建構、團體建構，獨立發展、聯動發展，不斷地體認個人與自然、群體及社會關系的重要性。

總而言之，生態文明教育，是自然與社會的一場完美的邂逅。樹立人與自然和諧相處的生態價值觀，與以人為本的生態教育觀，可以使學生、師生、教師、班級、校際、教師與家長、學校與社會、人類與自然之間的關系更加和諧，使校園更具朝氣、教師更有活力、教學更添智慧，使教育更自然、更美麗、更生機，民眾更文明、更和諧、更幸福。