在記敘中結合抒情和議論

張家港市外國語學校創辦于1997年，是一所十二年一貫制學校。學校崇尚“和”文化，萃取中西文化精華，和諧共生，具有濃郁的人文氣息。學校的“金色橘園”“花語”“橘桂飄香”文學社碩果累累：2014年，陳姝靈在江蘇省中學生作文大賽（初中組）中獲得特等獎，文學社另有200多人次在國家級、省級、市級作文競賽中獲獎。2011年，在第六屆“全國青少年冰心文學大賽”活動中，學校成績優異，被評為創作基地。十年來，學生共在省、市級刊物上發表作品近百篇。《初中生世界》《中學語文》等雜志分別對學校文學社作了專題介紹。

【習作巡診】

讀懂那些牽掛

①每個人的生命都源于母親，人的一生就是載著母親的那份牽掛走向遠方，領略更為廣闊的風景……

②外婆常說，當我還在天上游蕩時，是母親把我送入人間，用無限的精力、心血孕育了我，所以我才能享受到這個美好的世界。兒時懵懂的我點了點頭，心中對母親產生了感激，卻不能完全懂得母親在這個過程中所有的付出。

③記得上幼兒園的時候，每次放學，我總會在茫茫人海中一眼認出母親，高興地向她跑去。寒風中，母親會立刻給我遞上手套，戴上耳罩。我拉著母親的手向前走去，并不能體會母親伸長脖子，忍受寒風侵襲時的焦急心理。上小學了，父親每天都很忙，每次都是母親接送我，我總是抱怨，為什么別人都是父親接送，我卻永遠只有母親接送。那時候，我從未轉過身來，看看身后的風景……

④時光緩緩流淌，母親仍是那個牽掛我的人。

⑤上了初中，我去市里讀書，每個星期只能回一次家，有時候心里不免有些抱怨，為什么我要住校。每次回到家，把沉重的書包放下后，我就在月亮的陪伴下奮筆疾書，周圍只有時鐘運動的聲音。在忙碌中，我冷落了母親……當桌上的作業一本本地減少，我放下手中的筆，釋然地靠在椅背上，卻從未回頭看看背后的風景。在我即將坐最后一班公交車回學校時，總是“例行公事”地說一句“媽媽，我回學校去了”，卻忽略了母親眼中的牽掛。

⑥現在，我終于明白，母親對我有著深深的感情，有著太多的牽掛。愿我們在不斷前行中，多停下來感受母親對我們的牽掛。

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敘述是我們最常用的表達方式，跟日常飲食中的主食差不多。不過寫作畢竟不能“只靠吃米活著”，還要有抒情和議論點綴其間，才能為文章增色，深化文章的意蘊。這就好比做飯不僅要有主食，還得有菜肴和調料，這樣才能做出色香味俱全的大餐。

在以“讀懂那些牽掛”為題的作文中，這篇習作既表現出了母親對孩子的牽掛和情義，也寫出了小作者讀懂了牽掛的意義。但是，文章還不算是一篇佳作，同學們知道癥結在哪里嗎？

【病理透視】

1.師生初診：學生匯報課前“初診”的意見

李星月：我覺得小作者雖然讀懂了母親的牽掛和深情，但是，我們沒有受到太強烈的感染和震撼。

雍老師：還有哪些同學和李星月有相同感受的，請舉手！（20多位同學舉手）

雍老師：我們幫小作者解決一下這個問題：是什么原因導致記敘的事情不能打動讀者的心呢？

張盛：讀懂，是心里的一種深深的懂得，我覺得他沒有把這個“懂”闡釋好。

朱家怡：缺乏一些打動人心的句子。

蔣成龍：第③段后面，明明可以在敘述的基礎上加入抒情和議論的，但是，作者第③段后沒有加；第⑤段后面，也就是第⑥段的抒情議論意味太淡。

雍老師：同學們說的都很好。這是一篇表達自己對他人的牽掛之情的理解的文章。如果沒有深刻的理解，就不能寫透一個“懂”字。沒有讀懂，怎么能給他人帶來深思并使其產生共鳴呢？要想讓這篇文章能引起別人的深思和共鳴，我們該怎么辦呢？

朱麟嬌：可以穿插一些抒情和議論。

雍老師：對，抒情和議論是深化文章主題的非常重要的表達方式。抒情與議論的恰當運用，可以讓文章感人和深刻。

2.醫學檔案

雍老師：這學期，我們學習了一篇文章叫《都市精靈》，作者舒乙把自己工作場所的“一景”和現代文學館的“一寶”與那些有自己的都市動物的城市對比之后，用抒情和議論來深化主題。同學們還記得他是怎么說的嗎？

（生齊聲誦讀）從歷史發展的角度看，任何一個原始城市必然有鳥有魚有獸，因為同在一個藍天之下，同飲一江水，共同生長在一塊土地之上；只是，由于人類的霸道和生存環境的不斷惡化，鳥、魚、獸漸漸退避三舍或漸漸滅絕。這么看來，城市里無鳥無魚未必是好事。換句話說，城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活環境質量的優劣程度。如此說來，“孤城寡人”并不正常，雖然，已經司空見慣，習以為常了，倒是“與狼共舞”這個漂亮而荒誕的詞組更具有現代意識。

雍老師：如果沒有這段抒情和議論，這篇文章就不會有多么深刻的思想了。這篇文章中還有幾句話，我們一起來看一下。

（PPT顯示）

1.其實，每座城市都有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統，是它的一種標志和象征。

2.它們并不叫，呆呆地蹲著，居高臨下地瞧著這忙碌的大城市，像兩個孤獨而寂寞的旁觀者。

徐逸：第一句話是作者的議論，表明了作者的主張，即每座城市都有自己鐘愛的小動物具有非常重要的意義。

雍老師：對，這個議論和后面的議論是呼應的。這里先表明自己的主張，然后在描述了昆明、上海和美國的一些城市的動物的情形之后，再更有說服力地進行深化主題的議論，也就是你們剛才齊讀的段落。

蔣成龍：第二句話算抒情嗎？我感覺像描寫啊。

雍老師：第二句“呆呆地蹲著”和“居高臨下地瞧著”確實是描寫，但是，“像兩個孤獨而寂寞的旁觀者”卻是抒情，你們有沒有看出作者抒發的是什么感情？

蔣成龍：抒發的是對老鴰的處境的同情之情。

雍老師：聰明！同學們，這些事例給我們的啟示就是：在記敘中結合議論和抒情，能使文章的情感更濃，意味更深，更具感染力。

【診療方案】

雍老師匯總了大家對習作的修改方案：

1.在記敘中，學會不失時機地抒情；

2.在記敘中，學會恰到好處地議論。

【手到病除】

全班根據以上方案分成兩組，進入寫作狀態。15分鐘后，進行展示交流。

組一：在記敘中學會抒情

上了幼兒園，我并不懂什么是牽掛。只知道每次放學時，我總會在茫茫人海中一眼認出母親，高興地向她跑去。寒風中的母親會立刻給我遞上手套，戴上耳罩，把她手里的那個蓋子都生銹了的水果罐頭杯子塞在我手里。但是，它是暖暖的。那時我還好奇，如此寒冷的天氣，為什么水沒有冷卻呢？我拉著母親的手向前走去，并不能體會剛才母親伸長脖子，忍受寒風侵襲時的焦急心理。母親仍舊和我向前走，她的臉上洋溢著喜悅與幸福。寒風將落葉拂到一處，母親的牽掛鋪成延伸的小路，我在這條路上揮灑天真……（錢筱萌）

上了初中，我去市里讀書，每個星期只能回一次家。回到家，把沉重的書包放下后，我就在月亮的陪伴下奮筆疾書，周圍只有時鐘運動的聲音。在忙碌中，我冷落了母親……當桌上的作業一本本地減少，我放下手中的筆，釋然般地靠在椅背上。驀然回首，竟發現母親倚在門上，手中端著熱牛奶。我望著燈光下母親安靜的面孔，皺紋已爬上了她的額頭。母親注視著我，那樣的眼神，那樣的牽掛，如清晨第一縷陽光對大地的愛撫，如窗外如水的月色對黑夜的溫柔，永遠伴隨著我。在我坐著最后一班公交車回到學校時，打開保溫盒，里面是裝得滿滿的茶葉蛋，茶香淡淡，熱氣騰騰，我的眼睛也模糊了……（周澤楷）

師生點評

雍老師：同學們，這兩位同學的修改文和原文有什么區別？

徐蓉：他們在原文記敘的基礎上，補充了一些細節，多了很多抒情的語言。

雍老師：很好，前后對比之后，我們發現錢筱萌的修改多了“把她手里的那個蓋子都生銹了的水果罐頭杯子塞在我手里。但是，它是暖暖的。那時我還好奇，如此寒冷的天氣，為什么水沒有冷卻呢？”這樣一處細節。同學們可能會覺得這是描寫啊，怎么也算抒情呢？這就叫寄情于事，這個小細節其實包含著母親對孩子深深的關切之情。誰還能說說“寒風將落葉拂到一處，母親的牽掛鋪成延伸的小路，我在這條路上揮灑天真”是怎么抒情的呢？

徐蓉：是寄情于景，把情感蘊含在對景物的描寫之中。

雍老師：非常好！誰再來評價一下周澤楷同學的修改文？

徐逸：周澤楷不僅補上了“驀然回首，竟發現母親倚在門上，手中端著熱牛奶。我望著燈光下母親安靜的面孔，皺紋已爬上了她的額頭”和“打開保溫盒，里面是裝得滿滿的茶葉蛋，茶香淡淡，熱氣騰騰”等細節，還添加了“那樣的眼神，那樣的牽掛，如清晨第一縷陽光對大地的愛撫，如窗外如水的月色對黑夜的溫柔，永遠伴隨著我”這樣的抒情句，讀起來感情飽滿多了。

雍老師：我們知道了抒情可以使文章的情感更加濃烈，但是，怎樣才能恰到好處地抒情呢？下面，老師給大家總結一下，請看PPT。

（課件顯示：1.直接抒情：在記敘的基礎上直接抒發對物或人的感情。2.間接抒情：寓情于事中，寓情于物中，寓情于景中，含蓄有味地抒發作者想要表達的感情。）

雍老師：在修改原文的時候，這兩位同學使用的是哪種抒情方式呢？

張盛：既有直接抒情，也有間接抒情，就是老師剛才講的寓情于事、物、景中。

雍老師：大家說得很好。下面，我們看下一小組的學習成果。

組二：在記敘中結合議論

刪除原文中“愿我們在不斷前行中，多停下來感受母親對我們的牽掛”，替換成：“母親的牽掛啊，就是那絲絲縷縷的陽光織成的愛的網，無處不在，溫暖隨行。當年我未能好好去體會，如今我讀懂了，頓時覺得她的每一寸光芒都照亮了我人生的行程。”（朱佳怡）

山的那邊，是蔥郁的森林。路的那邊，是豐收的田野。我們就是向著理想匆匆奔走的行者。我們忽略了我們的行囊里，永遠裝著母親的牽掛，只有當突如其來的不順打得我們措手不及時，我們才會忽然想起，母親的牽掛，早已為我們鋪墊好了厚厚的財富，母親的牽掛是我們成長路上的精神支柱！（徐晴雨）

師生點評

雍老師：這幾位同學修改的結尾，和原文相比又有何區別呢？

何思賢：這樣的抒情和議論，讓文章的境界頓時得到了提升，不僅作者自己“讀懂”了，我們也“讀懂”了，并且深有感觸和體悟。

雍老師：議論不僅可以出現在開頭、結尾，中間也可以議論，在記敘或者描寫后，一兩句議論可以更好地表達感情。還有同學要和大家交流成果嗎？

蔣成龍：老師，我把第④段換成了這樣：“生命中一個平凡的舉動只要傾注了愛就可以偉大，即便歲月流逝，也不會改變它的本色，母親的牽掛就有這樣的力量。”

雍老師：同學們，必要的議論是作文里的一道風景，讓人耳目一新、回味無窮，這是我們應該借鑒的。

【杏林春暖】

最后，為大家呈現兩篇同題作文，一篇是優秀的學生習作，一篇是雍占云老師的下水作文，請大家細細品味。

讀懂那些牽掛

徐 逸

“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。”抬頭望一輪明月，數點星辰，它們似乎在輕輕地訴說，是不是在告訴我心中的牽掛？

年幼的時候，姥姥總會牽著我的手，坐在月下的藤椅上。月朗星稀，藤椅隨著姥姥扇扇的節奏“吱呀吱呀”地響著。我們一齊抬頭望著漆黑如墨的夜空，偶爾有幾顆星朝我們眨眼睛。姥姥看著這幅景象，總會對我說：“人死后會變成一顆星星，掛在天空看著思念的人。等姥姥死了，你要常來看看我。”伴隨一聲長長的嘆息，我總會哈哈大笑，仿佛聽到了天大的笑話。姥姥并不會責怪我，而年幼的我的眸子里，也滿是姥姥寧靜慈祥的眼神。

姥姥最喜愛聽河南豫劇，每每聽到動情之處，便會潸然淚下。這時候，姥姥總是會用她布滿傷痕的手撫摸我的頭，說：“丫頭，去學唱豫劇吧，學會了唱給我聽。”我總會噘著嘴，滿臉不情愿地說：“不要。”后來，我才明白，豫劇是姥姥的精神寄托，滿含著姥姥對家鄉的思念。姥姥在這個長江臂彎里的小鎮帶我，可是她的心里仍牽掛著家鄉河南，她聽慣了那里的豫劇，她熱愛著那里的鄉音。可是，幼稚的我哪里讀得懂姥姥的心呢？我把一切都當成了笑話，現在想想，那時的我多傻！現如今，我已經學會了許多豫劇，多想同兒時一般，牽著姥姥的手，蹦跳到戲臺子上去，唱給姥姥聽，她卻早已不在我的身邊。

于是，我拿起電話，醞釀好情緒，唱一曲姥姥鐘愛的曲目。可是，我剛一開口，就聽見了姥姥的抽泣聲。原來，我才是姥姥的牽掛，我的聲音就足以讓她淚如雨下。

姥姥啊，您心愛的外孫女和您的故鄉成了您牽掛的兩個端點，時空讓您的所愛無法如愿以償地交叉。我拿著話筒落淚了，因為我讀懂了姥姥的牽掛，我也對姥姥有了深深的牽掛。

有時候，人生就是有那么多的放不下，于是我們學會了牽掛。牽掛就像天空的星與月，在遠遠的距離里，寫下那憂傷而又美麗的情話。

讀懂那些牽掛

雍占云

美好的六月，我漫步在田間小道。似乎工作后就很難回到家鄉了，而回了家鄉，又總是匆匆地就要離開，內心的不舍真真切切地讓我感到疼痛，讓我淚流滿面。我最放不下的，就是對家鄉的這份牽掛啊！

車窗外的景色奔馳而過，遠處的田里，男人們一趟又一趟地穿梭在田埂上；女人們卷著褲腳，埋著頭，弓著腰，擦著汗；孩子們在田埂上打打鬧鬧，爭著搶著給爸爸媽媽送水解渴。到處呈現著熱火朝天的景象。突然，爸爸把車開得很慢，對媽媽說道：“以前每到插秧的季節，小云總是跟著她奶奶跑來跑去，有次穿了個大靴子陷進淤泥里，大喊救命呢！”車里散發著愉快的氣息，可是我們都知道，笑容的背后有多么的不舍。腦中總是忘不了半個小時前的那張臉：奶奶滿頭白發，那一條條如峰巒溝壑交錯的皺紋橫掛在臉上。“孩子，奶奶這輩子還能看到你十次了啊！”我很不解地問：“怎么這樣說？”“奶奶最多活十年，一年見你一次，不就是十次啊！奶奶見一次少一次啊！你一個人在外，奶奶心里對你放不下……”我瞬間讀懂了奶奶的不舍和牽掛，頓時淚眼模糊了。

恍惚間，歲月靜滯，我似乎又回到了童年。

老家的宅子前有一片田，那是我最喜歡的地方。在我幼小的心里，那是我的百樂園。每年六月，家家戶戶、男女老少都要出來幫忙，那是一年中最重要的時刻——農忙。那時，奶奶總是把我放到田埂上，可我總是不甘寂寞，有時候還偷偷地卷起褲腳，用腳丫子去沾秧田里的水，然后樂呵個半天。我指著遠處的一棵梔子樹，讓奶奶幫我摘一朵梔子花戴在衣服紐扣上。我看著它，它也看著我，它仿佛笑得更加燦爛了，香味在空氣中彌漫開來。奶奶身上似乎有一股素淡清雅的味道，或許就是因為每年梔子花開的時候，奶奶總是撿一些掉落的梔子花，把它們曬干，做成簡單的小香袋掛在蚊帳旁邊。夏日夜晚，蟬聲長鳴，我便搬一張竹藤椅，依偎在奶奶的身邊，伴著梔子花香入睡。那時，我想自己永遠不會離開這片土地，永遠不會離開奶奶的。可是如今，梔子花依舊那么香那么白，奶奶卻在無情的歲月中老了。而我并沒有留在她身邊，反而成了她心心念念的牽掛。

車外一聲長鳴，原來是爸爸遇到了一位熟人，爸爸說那是三爺爺。可我記憶中的三爺爺不是這樣的啊，他怎么會變得這么老了呢？我再回想一下奶奶說的還能見我十次，淚水頓時又上來了。

這一次離家，我心里揣滿了牽掛。看來我的確是長大了，那些牽掛一下子就把我變得心事重重。奶奶的小云，離開了家鄉就化作了牽掛的雨，淚雨怎么流，也流不完啊……