淺議大學體育教學中激勵教學法的應用價值

李思源

(南通開放大學 江蘇南通 226019)

隨著科技的迅猛發展,互聯網應用于各行各業,網絡和娛樂信息逐漸成為大學生的關注對象,參加體育運動次數大幅度下降,對體育運動的熱情也日益降低,甚至一些在校大學生因長期不進行體育鍛煉其身體素質令人擔憂[1]。激勵教學法運用在大學體育教學中不但能轉移學生的關注視線而且能強化學生心理素質,提高學生自主學習的熱情。同時,大學體育激勵性教學法可以激發學生的潛能,提高學生對知識的求知欲,提升自主學習的積極性。

1 激勵教學法應用于大學體育教育的重要價值

1.1 能幫助學生樹立良好的人生態度

在解決來自生活、學習中遇到的難題時,持良好、豁達的處事態度不但可以讓學生從容解決煩惱而且有助于培養正面思考、遇事積極處理的人生態度。在大學體育教學中運用激勵教學法能夠讓學生正視來自生活、學習、交友、發展的壓力,使其在面對問題時能夠獨立面對、勇敢解決,不逃避,不忽視,形成保持積極向上、樂觀活潑的思維習慣,甚至能夠對其今后的生活上、工作中在精神層面中起到支撐作用,有助于降低抑郁癥、自閉癥、精神病等病的發病率。在大學體育教學中運用激勵教學法有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,有著不可忽視的必要性。

1.2 能幫助學生提高綜合素質

大學生缺乏社會閱歷,在一定程度上生理和心理都不成熟,容易因外在因素影響產生扭曲的價值觀。將激勵教學法運用在大學體育課堂中,不但可以響應“德、智、體、美、勞全面發展”的號召,提高身體素質、促進學生全面發展、培養學生顧全大局、熱愛生活、吃苦耐勞等的優秀品質,而且有利于大學生認識自我、樹立目標、確定人生方向,注重自我提升[2]。在大學體育教學中運用激勵教學法對學生今后的發展起著重大作用。

1.3 能推進體育教育新課改的進程

新課改要求增加創新、多種類模式教學,反對陳舊教學模式。將激勵教學法運用于大學體育中對體育教學的改革起了重大的推動作用,不但鼓舞了學生的斗志,革新了教學模式,完善了大學體育的教育體系,提升了教學質量而且也推動著教師探索更多的具有創新性的教育方式。

2 激勵教學法應用于大學體育教學的策略

美國管理學家貝雷爾森和思坦尼爾給激勵下的定義如下:“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵,它是人類活動的一種內心狀態”[3]。由此可見,激勵屬于心理學的范疇,把激勵教學法引入到大學體育教學中并且遵循整體的規律顯現了一定的科學價值。

2.1 在語言上顯現科學性

語言是人類溝通的一種直接方式,利用巧妙設置的語言方式可以刺激學生的自尊心和榮譽感,進而激發其發揮潛能,達到良好教學效果的目的。如:在長跑體能訓練中用擴音器不斷重復“我相信你們能跑到終點!你一定行！你一定能做到！”;在籃球比賽學生進球時吶喊:“哇！你真的太棒了！簡直就要比上姚明了！”；等等。通過在大學體育教學中運用激勵性的語言教學,不但可以讓學生學會設立目標,達到讓其通過堅持不懈的努力而最終獲得成功和進步的目的,而且也可以引導學生熱愛體育,增進師生間的感情。

2.2 在情感激勵上顯現科學性

在大學體育教學課程中教師不僅傳遞了專業知識,而且傳遞了對人、事物看法的情感色彩,能夠正確引導學生樹立正確的價值觀,培養良好的品格。體育教師在教學中運用科學、恰當的情感激勵方法,可以與學生產生良好的師生情誼,可以促進師生間的信任和理解進而提升教學質量,可以教會學生尊師重道的道理,同時教師也可以及時發現學生的心理缺陷并及時采取措施幫助改正。如:在足球訓練課上講述著名足球明星莫德里奇從小就過著逃亡的生活,跟母親和妹妹在12 m2的狹小屋子里生活,憑著對足球的熱愛一路克服困難成為舉世聞名的球星的事跡,充分表達對莫德里奇的敬仰和崇拜之情,以及因莫德里奇的事跡對其人生的重要影響。通過情感渲染,在大學體育的教學情感互動中,讓學生感受信念和堅持的力量,可以讓學生學會設立目標并為之堅持不懈努力。

2.3 激勵教學法可以提高學生的競爭意識

在大學體育教學中采用激勵性教學法,可以提高學生的競爭意識。如:講解打籃球技巧后用比賽形式選拔課堂標兵,由暫時不參與比賽的同學依據賽場上同學的技巧運用、反應力、配合程度、指揮能力等打分,獲得標兵稱號的頒發護腕、太陽帽等與運動相關的小禮物作為獎勵。通過籃球比賽、足球比賽、短途賽跑等形式可以幫助學生樹立競爭意識,通過活動中的競爭和激勵可以促使學生自主加強訓練,激發學生的內在潛能,同時還以通過觀察學生在活動中的表現發現學生的不足和缺點,教師施以引導,有針對性提出應該加強的方面,從而提高學生的體育技能,改正缺點、提高自身素質,有利于學生的自我認識,也有助于培養學生的團隊榮譽意識、合作意識,對學生今后的發展起著奠定基礎的作用。

2.4 激勵教學法可以提高學生的包容意識

在學習和生活中多數以群體形式存在,人無完人,也就決定了必定會有因某件小事爭吵、甚至大打出手,因為一個決定意見不和爭個面紅耳赤等不利于團結、和諧、友愛的現象發生。然而,這些情況在今后的學習、生活中也必然還會發生,在大學體育教學中采用寬容的激勵教學法,在體育活動中通過不公平的游戲形式啟發教導學生學會包容,注重身心健康、健全發展。如:設定兩支人數相差較大的隊伍進行4×100 m的接力比賽,賽后讓學生根據比賽結果分析自己所在隊伍存在的優勢、劣勢,如果想取得勝利應采取何種應對措施,接著再讓學生根據自己的應對措施進行第二次比賽,最終教師進行點評。這樣一來不但可以形成活躍的課堂氛圍而且有利于形成良好的師生關系。

2.5 激勵教學法可以提高學生的自我提升意識

在大學體育教學中教師通過觀察學生的興趣、愛好,發現學生的弱點、缺點,針對性運用激勵教學法可以提高學生的自我提升意識。如:在學習撐桿跳躍的課堂中,通過帶動學生一起鼓勵有恐高癥的學生進行練習,學生有勇氣練習后又帶動其他同學共同督促其勤加練習。一個人的素質、能力是具有可塑性的,它受先天和后天的因素影響,但主要決定于后天的學習和實踐。通過在體育課堂中運用激勵教學法可以起到培養學生克服困難、迎難而上優秀品質的作用,有利于學生克服一些心理障礙、突破自我,進而增強參與學習和實踐的動力,從而形成提高自我要求、自我提升的意識,提高個人素質和個人能力。

3 結語

綜上所訴,在大學體育教學中采用激勵教學法具備必要性、科學性,有助于學生自身素養的提高,有助于學生今后的發展,也充分顯現了其運用價值。在大學體育課堂中施行激勵教學有利于推動新課改的進行,有利于發現學生的不足,有助于培養適合新社會需要的創新性人才,能夠增強學生的學習熱情,能夠讓師生關系朝著和睦、融洽的方向發展進而不斷提高大學生的身體素質及大學體育課的教學質量。總的來說,激勵教學法應當貫穿教學始終。

[1]余嵐.大學生個性化體質健康促進研究——基于體育教學改革的視角[J].北京體育大學學報,2013(2):87-88.

[2]劉國芳.大學公共體育教學中學生元學習能力培養研究[J].湖南師范大學學報,2015(19):36-37.

[3]賈炳濤.引導體驗式教學模式在普通中學田徑教學中的應用研究[J].北京體育大學學報,2014(3):85-86.