新時期體育教師對體育課堂教學心理氣氛的影響因素探究①

張振宇

(華南理工大學 廣東廣州 510640)

《體育與健康課程標準》中提出:“我國體育與健康課程的基本理念是堅持‘健康第一’的指導思想,促進學生健康成長,以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標”[1]。從此可以發現,提高學生身心健康發展途徑,是學校體育課程教育的根本目標。毋庸置疑,想要實現這一目標,學校體育的發展是根本渠道。而學校體育想要為實現該目標發揮重要作用,就必須要從體育課堂教學這一核心環節做起。課堂心理氣氛,是指班級在課堂上的情緒、情感狀態等心理活動的總稱[2]。體育課堂教學的整體質量使受到體育課堂心理氣氛直接影響的。調節好體育課堂心理氣氛,可以用最少的精力、花最少的時間,達到最好的教學效果,完成既定的教學目標。在一堂體育教學課中,良好的課堂心理氣氛往往是活躍、融洽并積極向上的,在這種課堂氣氛中產生催人向上的教育環境,對提高學生的學習興趣、知識的儲存于運用都有良性意義,并幫助學生產生良好的學習習慣,有效增加體育課程的教學效果。反之,不良的課堂心里氣氛使學生產生對學習的厭惡感,大大降低了學生對學習的積極性,從而影響整個體育課程的教學質量與效果。在體育課堂中,體育教師作為體育教學的計劃者、組織者和實施者,對體育課堂心理氣氛起著決定性的影響。因此,探討體育教師對體育課堂教學心理氣氛的影響,對改善體育課堂整體氣氛、提高教學效果以及落實“健康第一”的重要指導思想具有核心的價值。

1 體育課堂教學心理優化的作用

體育課堂教學心理優化的具體作用體現在使體育教師花最少的精力及時間,通過不同的教學方式方法,最好的達成預期教學目標,實現教學效果最優化,并讓學生在積極向上、寓教于樂、生動活潑的教學氛圍中良好的掌握體育教師預先設定教學內容,掌握體育知識及技能。(見圖1)體育課堂心理氣氛優化的意義表現在下列方面。

圖1 體育課堂心理氣氛影響方式示意圖

1.1 動能作用

課堂心理氣氛優化,為學生提供了一個良好的求知心理環境,能有效地激發教師及學生智力、非智力因素的大腦活動,挖掘潛在能力,使學生擁有良好的學習欲望與學習動能、興趣,從根本上消除學生在課堂中出現不專心,注意力不集中等雜念,激發學生對體育動作、技術的練習熱情,堅定學生的學習動機與意志,并提高學生對集體榮譽感的認知,因此,對體育課堂心理氣氛的優化,將從根本上提高學生學習中的主觀能動性,達到動能作用。

1.2 調節作用

對課堂心理氣氛的優化,使原本嚴格枯燥、較為封閉的課堂教學變得生動活潑、奮發向上,但不失嚴禁與規范,將教師與學生的心理負荷水平控制在合理的范圍之內,為課堂中認知與練習活動提供最佳的心理條件。這樣的課堂心理氛圍使學生心情愉悅,體力充沛,無論對新知識、技術的認知都是清晰有效的,排除學生對學習的恐懼與雜念,讓學生的對學習的心理負荷處在合理的狀態下。積極地調動學生自主學習、積極創新,自主認知的能力,讓學生在課堂中自覺并高質的完成教學任務,提高教學的整體質量。

1.3 誘導作用

在優化了的課堂心理氣氛中,教師與學生非自主的形成互相信任、互相依賴的教學整體,使學生與學生之間形成目的統一的一個集體,從意識上使學生認為自身處于一個整體之中,而并非一個單獨的個體,相互之間互相鼓勵、幫助,將集體力量無形的作用于教與學的過程中。教師與學生在課堂中形成平等地位,而非對立或高低不等的教學狀態,在心理上產生對教學的共鳴,增加學生對教師的信任感、也提高教師在學生中的親和度,誘導了學生對學習新知識、新運動技術的積極性,使學生對未知的學習產生濃烈的學習興趣,使原本“要我學”的被動心理狀態地調整為“我要學”這種主動地學習狀態。

1.4 愉悅作用

將心理氣氛優化,能使學生在愉悅的狀態下輕松自如的進行學習,對擴寬學生的思想、提高學生思維敏捷度以及激發學生豐富的想象空間有至關重要的效果。并有效的增強了學生對于知識及動作的記憶力,保持充沛的精神與體力,積極主動地進行學習。從根本上引發學生的學習興趣,從而使學生更好地接受與吸納知識,在認知新的知識的基礎上運用原本自身的知識儲存,對新知識、動作進行分析、整合、聯想以及拓展,發揮學生學習中的創造性,減輕因枯燥、單調而產生對學習的負面消極情緒,使學習達到最優化效果,發揮良好的課堂心理環境對教學的愉悅作用。

2 體育教師對體育教學課堂心理氣氛的影響因素

2.1 體育教師的教學思想

體育教師正確或錯誤的教學思想,決定著體育教師是否能夠處理好教學過程中教師的“教”與學生的“學”之間的雙邊活動關系;從教師的思想中,承認學生是在教學活動中唯一的認識主體,可以很好地幫助施教者發揮在教學過程中的主導作用和中心任務。只有在這樣的前提下,充分讓學生在教學活動中明確自己認知主體的地位,充分的考慮學生的學習情緒和對學習的需求,才能創造出相對積極、向上的體育課堂心理氣氛。

教師正確或錯誤的教學總體思想,關系著體育教師在教學中采取怎樣的管理方式。研究表明,不同的管理風格對被領導者的社會參與、人際關系以及個人行為有著決定性的作用。體育課堂心理氛圍的形成過程中,教師管理風格起到一個非常關鍵的作用。和藹、民主的管理方式容易使課堂的心理氣氛活潑、熱烈,這樣的心理氣氛使學生身心愉快,能有效的提高學生對知識的認知清晰度,發揮學生在體育課堂中主觀能動性,從而達到更好的教學效果;嚴肅、專制型的教師管理方式會讓學生產生壓抑、緊張的心理負面情緒;自由型的教師管理風格容易使課堂自由散漫、學生注意力嚴重分散,大大降低了學生對教師所授知識的興趣程度,造成實際教學遠達不到預期的教學效果。

由此可見,體育教師的教學思想正確與否從各個方面影響著體育課堂心理氣氛,合理的根據教學內容、教學環境等因素調控好教學思想對良好的體育課堂心理氣氛的形成具有重要意義。

2.2 體育教師的心理品質

蘇聯教育家加里寧說過:“教師的世界觀,他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都會這樣那樣地影響全體學生”,正因如此,每一名體育教師必須從自身作起,認識到自己在體育教學過程中乃至生活上的種種行為都處于學生最嚴格的監督之下[3]。體育課與理論課的最大區別是理論課往往只在教師中進行,而體育課是在各類體育場地中進行的身體練習。處于這樣的教學環境下開展教學,教師需要克服如:風吹日曬、教學場地廣闊學生注意力不容易集中等種種不利于教學的艱苦條件。所以,體育教師自身的自我犧牲精神、良好的組織能力、堅強的意志等方面的心理素質與素養也從另一方面對學生產生著潛移默化的影響,對增強學生在學習過程中克服困難能力,促進學生在學習過程中互幫互助、相互鼓勵,對積極向上的學習情緒的形成有重要影響。

因此,體育教師的自身心理品質與素養對每名學生以及整個課堂心理氣氛的影響也是巨大的。

2.3 體育教師的教學教學藝術與技巧

體育教學藝術就是體育科學中的教學藝術,或藝術化的體育教學,是師生雙邊活動中,使教學內容信息傳輸與反饋達到科學再現與藝術表現的有機統一[4]。同時,體育教師在日常教學活動中,在遵循一般教學的基本原則和教育發展的基本規律基礎上,根據自身特點,結合實際教學情況,利用對課程的認識,形成具有自身特點的教學方式、方法,具有獨具一格的教學風格,是體育教學藝術的基本體現。其本質就是每名教師在遵循教學原則的基礎上運用獨創的方式進行課堂知識、動作教學過程。這樣的獨特性和差異性主要體現在體育教師在教學活動過程中的教學內容組織、選擇不同的教學方法以及教師在課堂中所采用的語言行為、示范行為等方面中,并且能夠很好的拉近教師與學生之間的距離,營造優越的師生之間的情感關系,消除學生在上課過程中緊張的學習情緒,也能很快提高學生對教師的信任感。從學生角度,教師合理的教學內容設計使自身能夠根據自己的興趣愛好以及特長為主要依據,強調活動的自主性和創造性。在設計的活動中,學生能夠自由充分的發展他們的愛好、特長和各種能力,來適應學生現實生活的需要[5]。這些條件也影響或限制著體育課堂心理氣氛的形成。

2.4 體育教師對學生的期望

教師對學生的期望是指在教學過程中,教師根據自己對學生學習的進度與效果直接感受來創造與其相適應的實現。教師對學生的期望在教學活動中隨著教學的進行,是在不停的更新與變化的,這種教師對于學生的關懷與期許在達成教學目標的過程中起著良好作用,也是教師在教學的開展中自我的實現。在一般的認知中,教師對學生的期望是從四個關鍵途徑影響教學氣氛的。第一點為接受:教師通過對學生學習態度、能力以及對學生欣賞程度的接受,將學生分為較高期望和較低期望的兩類,教師為較高期望的學生營造相對輕松的心理情緒氣氛,為較低期望的學生營造響度緊張的心理情緒氛圍;第二點為反饋,體育教師在教學過程中,通過對學生輸入知識信息的數量、互動頻率、批評與鼓勵等措施向不同期望的學生獲得不同的反饋;第三點為輸入:教師通過向不同期望的學生提供難易不同的教學任務,對存在問題進行不同的糾正、解釋與提醒;第四點是輸出:教師通過在教學活動中對聽取學生提問、回答學生問題體現出自身對學生期望的暗示,也會對課堂心理氣氛造成影響[6]。因此,教師在教學過程中盡可能的了解每一名學生的基本狀況,根據不同情況制定相應的教學內容與方法,對每一個學生給予結合其自身能力及不同特點的期望,及時根據其反饋進行期望度的調整,對課堂心理氣氛的影響作用極大,若能協調好這一點,不僅能使學生在“最近發展區域”內獲得發展,也從根本上為教學目標成功完成提供有力幫助。

3 結語

綜上所述,體育教師的各方面素質對體育課堂教學心理氣氛重要且決定性的作用;優秀的體育教師能夠根據不同教學內容、教學環境等客觀條件,充分發自身特長,通過創造一個良好的體育課堂教學心理氣氛,充分的結合好教師的交與學生的學之間的關系,達到預期教學目標,讓教學效果達到最優化,實現“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。

[1]體育與健康課程標準[S].

[2]季克異.要深刻領會體育課程改革的重要意義[J].中國學校體育,2001(2):2.

[3]陶建寧.教師的人格修養與課堂心理氣氛[J].南京廣播電視大學學報,2006(3):9-11.

[4]譚黔.體育教學心理研究[M].北京:北京師范大學出版社,2011:17-22.

[5]李如密．教學藝術論[M]．山東:山東教育出版社,2003:134-135.

[6]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999:58-61.

[7]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.