大學生休閑參與、休閑制約與休閑滿意度的關系①

樸正漢　徐嘉璘（延邊大學體育學院　吉林延吉　133002）

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大學生休閑參與、休閑制約與休閑滿意度的關系①

樸正漢徐嘉璘
（延邊大學體育學院吉林延吉133002）

摘 要:通過實證考察搜集所需資料，分析大學生休閑參與、休閑制約與休閑滿意度的關系。將所得結果進行分析，結果顯示:休閑活動參與類型以娛樂性和社交性活動參與程度居多；休閑制約因素以結構性制約為主；休閑滿意度以放松及心理層面的滿意度最高；休閑參與和休閑制約有著顯著正相關；休閑參與和休閑滿意度有著顯著正相關；休閑制約對休閑滿意度有著顯著負相關。根據研究結果提出具體建議，作為大學生休閑活動推廣和研究提供參考。

關鍵詞:大學生休閑參與休閑制約休閑滿意度

隨著社會的發展、政府政策的制定和休閑意識的提高，人們的余暇時間增加，逐漸地更重視自己的生活質量和休閑生活規劃，期望能從中獲得滿足和幸福感。因此，從發達國家的發展軌跡和經驗中，可以意識到生命周期的每一階段，休閑都扮演者重要的角色[1]。大學階段是人才成長的重要階段，是踏入社會前的重要時期。大學生休閑活動是大學生活方式中不可缺少的重要內容和體驗，參與休閑活動對改善休閑生活的認知和態度、健康的休閑方式、社會支持等都會有著影響，讓學生能順利從事休閑活動提升生活質量，對他們的社會化和成熟具有不可估量的影響。

Iso-Ahola（1980）指出，如果個體在休閑參與中遭遇各種制約帶來的挫折，將會使個人在休閑活動中無法獲得適當的滿足經驗，容易因某些休閑制約的問題阻撓了參與休閑的機會。在人們休閑生活中，休閑制約是指限制休閑偏好的形成或阻礙人們參與并享受休閑的因素。倘若能夠了解大學生參與休閑活動時所面臨的制約或其不愿參與的原因，將有助于休閑活動的推廣。Crawford & Godbey（1987）指出，結構性制約因素不僅干預休閑偏好和參與，而且主要通過個人因素和人際因素的作用嚴重影響參與休閑的偏好。家長、學校和成年人能夠通過休閑活動對青少年的積極成長產生促進或是阻撓的作用。當能動性、興趣開發、自主約束和自主機制被抑制或得不到充分發展時，個體不太可能養成健康和富有成效的行為。因此，政府、學校和社會必須給青少年提供休閑基礎設施、休閑機會、休閑項目和服務，從而讓他們能全面利用于個人成長的休閑環境[2]。

大學課余生活中休閑參與因不同經驗、環境的影響，使得個體都有其特殊的需要，尋求表現及要求得到的滿足需求差異很大，參與過程中的很多因素都會影響其休閑的程度和體驗，分析大學生休閑參與和休閑制約因素的情況，有著重要的現實意義。因此，為了解大學生休閑參與、休閑制約和休閑滿意度間的關系，對休閑參與、休閑制約、休閑滿意度作整體性的探討，分析休閑參與所感受滿意度的差異，并探討學生的休閑制約對其休閑滿意度的影響，研究結果將可提供規劃改善大學生的休閑環境和休閑品質，增加大學生群體休閑活動參與意愿和參與后的滿意度。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

為揭示大學生休閑參與、休閑制約與休閑滿意度的關系，把延邊大學男女學生選定為調查對象后，抽取延邊大學5所大學，即延邊大學、延邊大學醫學院、延邊大學農學院、延邊大學科技學院、延邊大學藝術學院進行調查，問卷共發出500份，除去回答不認真、選項漏選的問卷，回收有效問卷446份，有效率為93%。

1.2研究工具

研究中使用的休閑參與量參考Ragheb（1980）、尹筱英（2004）、薛娟（2014）編制的量表；休閑制約量表參考Crawford&Godbey（1987）、金淵仁（2006）、嫄刑鍾（2012）和Beard & Ragheb（1983）使用的休閑滿意度量表作為測量工具。為確保問卷的內在效度，尋訪語言學、體育學、心理學專家對調查問卷的內容進行討論并修改編制而成。把休閑制約量表設有3個維度，分為人際制約、結構制約、內在制約，共有21個題項；休閑參與量表設有4個維度，分別為休憩性、運動性、娛樂性、社交性，共22個題項；休閑滿意度量表設有6個維度，分別是教育層面、心理層面、社會層面、放松層面、生理層面、審美層面，共24個題項。三個量表記分方式采用Likert 5分量表法，1代表非常不符合、5代表非常符合，其它數字代表1與5之間的不同程度。受試者在所有層面得分越高，說明越傾向該層面所描述的類型。

1.3問卷的效度和信度

研究資料是否適合因子分析，將大學生休閑參與、休閑制約與休閑滿意度量表進行KMO取樣適當性和Bartlett’s球形檢驗，休閑參與量表的KMO=.843，Bartlett’s球形檢驗=2183.88（P＜0.001）達到顯著；休閑制約量表的KMO=.874，Bartlett’s球形檢驗=1399.19 （P＜0.001）達到顯著；休閑滿意度量表的KMO=.870，Bartlett’s 球形檢驗=2708.90（P＜0.001）達到顯著，說明以上各量表題項間均適合進行因子分析。量表的信度檢驗，測量內部一致性，并以Cronbach’s α值來衡量信度。通過項目分析、因子分析對題目進行信度分析之后，結果顯示休閑參與、休閑制約和休閑滿意度的整體信度Cronbach’s α值分別為0.87、0.82和0.85，說明具有良好的信度。

1.4調查步驟和數理統計

采用開放型問卷調查，被試者采取自我評價記錄法填寫問卷后當場回收。對無效問卷進行排除，有效的問卷資料錄入在SPSS 20.0統計軟件后，采用描述統計、探索性因子分析、信度、t檢驗，相關分析。

2　結果與分析

2.1大學生休閑參與、休閑制約和休閑滿意度各類型現狀分析

結果顯示，休閑參與類型中娛樂性（M=3.58）得分最高，其次為社交性（M=3.12），休憩性（M=2.27）最低。說明大學生在休閑參與上最喜歡娛樂性活動，然后是社交活動，從事少的是休憩性活動；休閑制約中以結構制約（M=2.70）得分較高，其次為人際制約（M=2.65），內在制約（M=2.51）最低。說明大學生受到結構性和人際制約的影響較大，而最不受內在性制約的影響。表明時間和金錢等結構性制約是大學生最主要的休閑制約因素；在休閑滿意度中放松（M=4.18）的得分最高，其次是心理（M=4.09）和教育（M=4.07），審美（M=3.82）最低。說明大學生在放松、心理和教育的休閑滿意度較高，而審美的滿意程度最低。

2.2大學生休閑參與和休閑制約相關分析

休閑參與和休閑制約各維度的關系，結果顯示，休閑參與中社交（r=0.14，p＜.05）、運動（r=0.16，p＜.05）、娛樂（r=0.16，p＜.05）與人際制約因素有顯著正相關，顯示人際制約越大，大學生越想參與社交、運動和娛樂性的活動。說明大學生參與社交性活動時，更需要朋友或親人共同陪伴參與；休閑參與中運動（r=0.13，p＜.05）、休憩（r=0.14，p＜.05）與內在制約因素有正相關，顯示內在制約中時間、場地地點等因素影響越大，大學生越想參與運動、休憩性的活動。說明大學生參與休閑活動時，通常要考慮時間、地點等因素；從休閑制約中內在和結構性維度來看，則無一和休閑參與活動有顯著相關。說明個體性制約因素和結構性制約因素與大學生的休閑活動參與無相關性。

由此可知結構制約越大，大學生越想參與運動和休憩性的活動，可能是因大學生在休閑場地受限時，或在學業上有一定壓力時，只能參與不大空間的室內運動或休憩性的活動；而人際制約越大，大學生越想參與社交、運動和娛樂性的活動，說明大學生通常想要擁有自主權，因此當被要求減少參與社交或娛樂性的活動時，反而越會刻意去參與此類活動。

2.3大學生休閑參與和休閑滿意度各維度相關分析

結果顯示，休閑滿意度的教育維度與休閑參與每個維度都有顯著正相關。休閑滿意度中社交（r=0.26，p＜.01）、運動（r=0.17，p ＜.01）、休憩（r=0.21，p＜.01）和娛樂（r=0.16，p＜.05），顯示大學生休閑參與活動越多，其教育滿意度越高；審美維度與休閑參與的社交（r=0.22，p＜.01）和休憩（r=0.13，p＜.05）與審美有顯著正相關，顯示大學生參與社交和休憩性的活動越頻繁，其審美的滿意度越高；心理維度與休閑參與的每個維度都有顯著正相關，社交（r=0.29，p＜.01）、運動（r=0.26，p＜.01）、休憩（r=0.25，p＜.01）和娛樂（r=0.15，p＜.05），顯示大學生休閑參與活動越多，其心理滿意度越高；生理維度與休閑參與的社交（r=0.13，p＜.05）、運動（r=0.34，p ＜.01）和休憩（r=0.14，p＜.05）與生理具有顯著正相關，大學生參與社交、運動和休憩性的活動越頻繁，其生理性的滿意度越高；放松維度與休閑參與的休憩（r=0.16，p＜.05）具有顯著正相關，顯示大學生參與休憩性的活動越頻繁，獲得放松的滿意度就越高；社會維度與休閑參與的社交（r=0.26，p＜.01）、運動（r=0.19，p＜.01）、休憩（r=0.24，p＜.01）具有顯著正相關，說明大學生參與社交、運動、休憩性的活動程度高，其社會性的滿意度越大。因此，總體而言休閑滿意與休閑參與各維度大都有顯著正相關，說明當大學生休閑參與越頻繁，其休閑滿意度就越高。

2.4大學生休閑制約和休閑滿意度相關分析

結果顯示，休閑制約中內在制約維度與休閑滿意度的教育（r=-0.16，p＜.01）、心理（r=-0.14，p＜.05）、生理（r=-0.19，p＜.01）和社會（r=-0.19，p＜.01）都具有顯著負相關，說明個體制約越大，大學生在教育、心理、生理和社會性的滿意度就越低；而從休閑制約中結構制約和人際制約來看，則沒有與休閑滿意度各維度有顯著關系，顯示結構制約和人際制約等制約因素與大學生的休閑滿意度無相關。因此，說明個體制約與休閑滿意度的教育、心理、生理和社會性呈負相關，個體制約越大，大學生在教育、心理、生理和社會性的滿意度就越低；而結構制約和人際制約因素與大學生的休閑滿意度無相關。所以在推行大學生休閑時，應盡?降低其個體性制約，提升其休閑興趣及改善休閑能力等方式，以增進其休閑滿意度。

3　討論

以探索性的研究視角，分析休閑參與制約因素在大學生之間的關系，各個制約因素之間的一致性說明研究中所采用的方法是可靠的，雖然制約因素的各個方面在概念上是獨立的，但是它具有內部一致性和測驗編制正確性。

研究結果顯示，休閑參與和休閑滿意度之間有顯著正相關。Sneegas（1986）的研究指出，休閑參與程度會影響休閑滿意度，休閑參與和休閑滿意度之間有顯著正相關。Ragheb&Griffith（1982）也發現休閑活動參與越多，則滿意度越高。另外，張曉秋（2013）通過典型分析研究發現學生的整體休閑投入越高，在休閑生活滿意度有越高的趨勢。因此，國內外學者對于休閑參與和休閑滿意度的關系的研究結果中，大都支持休閑參與和休閑滿意度之間為正相關，如果個體越積極投入休閑生活，所獲得的休閑滿意度越高。Crawford& Godbey（1987）的研究發現無論個人是否存在休閑偏好，一旦有休閑制約因素介入，會導致個人放棄該項休閑活動的參與；Iso-Ahola&Weissinger（1990）提出倘若在休閑參與中遭受到各種制約帶來的挫折，將會使個體在休閑活動中無法獲得適當的滿足經驗，容易因某些休閑制約的問題阻撓了參與休閑活動的機會。江宗岳（2013）指出休閑參與和整體休閑制約之間有著負相關。因此，休閑制約與休閑參與之間呈負相關關系，個體的休閑制約越高則休閑參與越低，若休閑制約越低則休閑參與越高。劉佩佩（1999）研究也發現休閑滿意度與休閑制約間呈顯著負相關，其中若個人心理制約越低，則休閑滿意度越高?？傊?，休閑制約與休閑滿意度兩者間呈負相關關系，個體的休閑制約若越高則休閑滿意度越低，若休閑制約越低則休閑滿意度越高。

4　結論與建議

4.1結論

（1）休閑參與中以娛樂性得分最高，其次為社交性，休憩性最低。說明大學生在休閑參與上最喜歡娛樂性活動，從事少的為休憩性活動。

（2）休閑制約因素中以結構制約得分較高，其次為人際制約，內在制約最低。說明大學生受到結構性和人際制約的影響較大，而最不受內在制約的影響。

（3）休閑滿意度中放松層面得分最高，其次是心理層面和教育層面，審美層面得分最低。說明大學生在放松、心理和教育的休閑滿意度較高，以審美的滿意程度最低。

（4）休閑參與的運動性、休憩性與內在制約因素有著正相關，說明內在制約因素影響越大，大學生越想參與運動、休憩性的活動；休閑參與中社交性、運動性和娛樂性與人際制約因素具有顯著正相關，說明人際制約越大，大學生越想參與社交、運動和娛樂性活動。個體制約與休閑滿意度的教育、心理、生理和社會性呈負相關，即個體制約越大，大學生在教育、心理、生理和社會性的滿意度就越低，而結構制約和人際制約因素與大學生的休閑滿意度無相關。

4.2建議

（1）大學生休閑活動不要過重偏向于娛樂活動及社交活動，應多嘗試學習、接觸不同領域的事務，來發展個人興趣，改變大學生的休閑習性和參與類型，進而改善個人學習態度與促進成長。參與休閑活動時，對于主要的休閑制約因素，以最少的金錢負擔和時間壓力下，提高學生參加意愿和休閑質量，改善休閑活動的場所以及教育的態度。

（2）由于研究對象的局限性，難免影響研究結果推論的有效性。在今后的研究中擴大調查對象來源，可涵蓋不同民族文化、不同學校類型的大學生。將使大學生休閑生活的研究更具完整性，也可提高研究的外在效度。

（3）在研究變量方面，可擴展探討其他休閑行為相關因素。因此，在后續研究中，可以從休閑認同感、自我效能感、休閑涉入、人格特質等相關變量，作為研究主題進行探討，以增進研究價值。

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作者簡介:①樸正漢（1971—），男，朝鮮族，吉林延邊人，博士，碩士生導師，講師，研究方向:體育運動心理學和休閑體育學。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.152

中圖分類號:G804.8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）09（b）-0152-03