人文體育觀在高校體育教學中的構建

陳天霞（揚州大學　江蘇揚州　225002）

人文體育觀在高校體育教學中的構建

陳天霞
（揚州大學江蘇揚州225002）

摘 要：人文體育觀是人們在體育認知的過程中，以人為本為重要內容，追求人文精神、實現人的全面自由發展的價值觀念。當前，我國高校的體育教學中普遍缺失人文觀理念，主要原因是體育教學理念缺乏人文性，教學內容和方法缺失人文性，大學生自身發展中缺乏人文意識的培養等，因此，要加強人文體育觀在高校體育教學中的構建，就必須提高高校體育教師的人文素養，培養學生健康體育和終身體育的意識，加強高校體育教學內容和方式的人文性，建立多元化的高校體育評價方式等途徑，使人文體育觀成為培養學生全面發展的重要內容。關鍵詞：人文體育觀人文精神高校體育教學

1　人文體育觀的理論內涵

1.1人文精神與人文體育觀

人文體育觀是現代體育中的一個重要理念，是人類對體育精神所追求的最重要目標，人文體育觀的內容受社會文明發展程度的影響十分明顯，體現了人文精神在體育發展中的價值關照。人文精神，是指在人類社會發展中，對人類的存在、思想、價值和發展等方面的理念關懷，其內容主要包括人的思想意識、價值實現、理想信念、人格品質、道德觀念等方面，人文精神以人的發展為終極目標。隨著人類社會的不斷發展，人類對于物質需求的期望逐漸轉變為尋求更高的而精神追求，在人內心世界的不斷探索中，對人文精神有了更加廣闊的思考。體育作為人類社會活動的一個重要方面，人文精神的滲透也為人文體育觀的發展提供了精神土壤，直接影響了現代體育精神的發展理念。以人文本的科學發展觀，為我國各項社會事業發展指明了方向，人文體育觀也將逐漸成為高校體育教學中最重要的行為價值觀念。

1.2人文體育觀的內涵

當今世界體育事業發展迅速，人文體育觀的理念也逐漸影響著人類體育活動。人文體育觀，顧名思義就是人們在體育認知的過程中，確定的以人為本的重要內容，追求人文精神、實現人的全面自由發展的價值觀念。2008年，北京奧運會提出的綠色奧運、科技奧運、人文奧運將我國人文體育觀的理念提高到一個新的高度，標志著我國的體育發展的人文精神關懷進入更高階段。人文體育觀首要基礎是以人為本的發展觀，健康第一和多元發展的價值觀。我國教育部新頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對我國高校體育教育提出了現代化的目標要求，“高校體育課程是集生活與體育技能、文化科學教育、思想品德教育于一體的教育過程，旨在強調促進身心的和諧發展，是培養全面人才和進行素質教育的重要途徑”。可以看出，高校的體育課程培養體系是建立在“以人為本”的基礎之上，這是高校體育教學面向當代大學生的未來發展，順應體育發展潮流的表現。因此，在實際的高校體育教育中，要樹立以人為本指導思想，加強學生自身體育能力和人文精神的發展，使學生能夠充分發揮主觀能動性，將高校體育課程當做在強身健體的基礎上，實現自我價值、突破自我能力的途徑。需要指出的是，高校體育教學的人文體育觀并不是單純的注重精神培養，而忽視了人的身體素質，“健康第一”的體育運動原則依舊是以提高當代大學生身體素質，增強學生的體育技能，促提高大學生積極健康的思想為基礎目標，兩者并不相互矛盾，反而是相互影響，相互促進的辯證關系。

2　高校體育教學中人文觀的缺失原因

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布表明了當前我國高等教育對體育教學的重視程度，對弘揚現代體育精神意義重大，也為人文體育觀在高校體育教學中的實施提出了新的要求。但是，受到傳統體育教學理念、教學內容方法和社會等因素的影響，高校人文體育觀的發展受到了很大影響。

2.1高校體育教學理念缺乏人文性

受到傳統思想的影響，人們認為體育教學就是為了強身健體，提高身體素質，對于體育教學一直是看重他的生理調節功能，而忽視了體育教學的人文性。導致除了高校體育專業的教學外，其他普通大學生的體育教學一直處于附屬教學體系中。傳統的高校體育教學目標界定為教育大學生能夠掌握體育基本技能，鍛煉強健體魄，雖然當前體育教學的思想已經發生了變化，從單一的身體素質培養逐漸轉變為大學生對參與體育運動、增強體育保健意識、提高體育素質等要求，但是人文性并沒有作為突出重點在高校體育教學中得到推廣。對于大多數教師來說，高校體育課程的只是為了完成一定的教學任務，教師教學思維還是處于體育教師傳授體育技術，示范，學生進行模仿，自我練習，體育教師在傳授課程過程中，也多是指導體育技巧，而忽視了對學生體育思想、體育精神和體育意識的傳授，導致一些不熱愛體育運動的大學生將體育課程當做換取學分，完成學業的一個簡單過程。這種傳統的體育觀念是制約高校教師人文體育觀缺失的重要因素。

2.2教學內容和方法缺失人文性

體育運動自身具有一定的技術性，不可置否高校體育課程的開設目的之一就是教授學生一定的體育技巧，使其能夠在今后的生活中掌握一定的體育能力，為鍛煉身體，強健體質奠定良好的基礎。但是，技巧性不是高校體育教學的全部內容。當前部分高校和體育教師對此理念不強，沒有看到體育精神和人文精神發展的潛在力量，在體育課程的內容安排上過于局限于教學大綱和目標，在平時的課程實施中過分注重對達標運動和成績考核項目的教授練習，一味的注重達標指標的訓練安排，使學生們不能夠依照自己的身體條件、興趣和愛好選擇合適自己的體育運動，使高校體育課程變成了枯燥的技術練習，失去了對體育運動的執著，影響學生們培養現代體育精神，壓制了學生以人為本的發展需要。其次，高校體育課程的內容偏重于競技性，沒有將體育人文知識和理念納入課程安排。長期以來，高校體育教師都是通過競技體育項目的選拔進入體育院校，對于體育教學中的能力教育和運動技術的教育有著較多的經驗，加之高校體育課程內容設置原則也注重競技項目的教育，導致高校體育課程的項目安排較為單調，一般來說，除了體育專業的課程項目外，普通非專業體育課一般安排籃球、足球、排球、羽毛球等，一些條件較高的學校也會開設游泳、健美操、武術等課程，但是總的來說，這些課程的開設都是普遍性的圍繞體育單項教學開展，在教學方法上只有老師教授，學生練習兩個環節，老師和同學都認為主要考核項目能夠練習過關，體育課程的內容安排就是合理的，正因為這種誤區，使學生不能夠理解體育運動的人文精神的真正涵義。例如，在籃球教學中，一般考核單一項目為傳接球、運球、投籃、上籃等內容，教師在內容安排中花費大量的時間讓

學生進行練習，很少進行籃球的戰術基礎配合，攻守練習、體育競賽制度和裁判制度等方面的講解，對于重要包含體育人文精神的籃球運動的起源發展，籃球規則與道德理論，籃球運動所能夠顯現出的集體團結、協作、拼搏的精神等等內容，卻沒有作為理論學習進行傳授。類似于這種教學內容和教學方法的現象，剝離了籃球技巧性和思想性的本質，影響了學生對體育人文精神的理解，影響了學生們體育品質的培養，造成了大學生人文素養的不足。

2.3大學生自身發展缺乏人文意識的培養

我國的大學教育已經進入一個更加普及化的發展階段，在普遍能夠上大學的范圍下，學生的學業能力和體育能力出現較大的偏差，特別是許多大學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，身體素質較弱，吃苦耐勞和艱苦奮斗的意識不強，對體育運動的興趣不高，大學生入校后受到網絡影響，成天上網游戲，根本不注重體育鍛煉的重要性，體育人文精神就更加無從談起。類似問題對高校體育教學的效果和培養學生體育人文思想實施都極為不利。同時，部分學生集體意識較差，協作能力缺乏，一些學生認為體育就是比賽，體育就是取勝，在集體活動中缺乏協作意識，缺乏團結意識，面對同伴的錯誤缺乏同情心和理解，導致對體育人文精神的貫徹都到自身錯誤思想的誤導。此外，高校其他的課程設置中，沒有重視人文精神相關課程的普及，忽視了大學生自身發展、自我人格、創造能力、協作能力和拼搏意識等等的培養。

3　人文體育觀在高校體育教學中的構建

學校教育是為社會發展培養人才最重要的陣地，教育目標的實現，歸根到底就是為了人的發展，學校作為完善人自身發展和促進社會發展的中間媒介，具有著無可替代的作用。從人文體育觀的理論來說，培養具備人文精神和素養，又有著強健體魄，能夠為社會發展做出貢獻的大學生，既是人文體育觀在高校體育教學中的目標，也是重要內容和要求。

3.1提高高校體育教師的人文素養

體育教師的人文教育理念和意識，直接影響到對學生體育教學實施的效果。作為知識的傳播者，體育教師必須要提高自身的人文素養。首先，要建立平等的教育觀，平等是人文精神中的一個重要概念，決定了教師和學生在教學中的地位關系，從屬性上來說，教師固然是學生的老師，但是不意味著在教學中必須以教師為主動對象，學生為被動對象，特別是體育教師，自身具備一定的體育素養和能力，面對能力較差的學生，應當積極鼓勵，耐心教授，只有師生之間相互尊重、相互配合，學生才能夠產生輕松的學習愿望，教師的教學內容才能更好的被學生接受。其次，體育教師要明確人文體育教育的實施，不同于技術練習，應當是一個循序漸進，潛移默化的的過程，就教師自身而言，其言談舉止、教學態度以及自我體育運動的能力和精神，都會對學生產生一定的影響。就教學過程來說，教師對體育人文素養的理解和解讀，也決定著如何在體育教學過程中對學生傳播人文精神，如何能夠使學生通過體育活動，啟迪、感悟、理解體育運動中所展現出來的人文精神的意義。

3.2培養學生健康體育和終身體育的意識

高校體育教學的基礎目標，就是要培養學生通過體育鍛煉，擁有一個健康的體質。健康體育是體育教育的首要目標。在人文體育觀的實施要求高校體育教學中淡化體育運動的競技思想，培養學生參與體育運動的積極性和主動性，使學生明確體育教育的意義所在，使學生能夠理解體育運動在生活中的作用，理解體育鍛煉對自身心理和生理上的積極作用。同時，培養學生樹立終身體育的思想，終身體育要求人們在生活中能夠形成持久的體育運動意識，使其成為生活的一個組成部分，通過終身的自我鍛煉，自我運動，調節身體機能，擁有長久的健康體質。高校體育教學過程中，要努力使學生養成良好的體育運動習慣，樹立終身體育的思想意識，為以后人生的發展奠定素質基礎。

3.3加強高校體育教學內容和方式的人文性

首先，要形成多元化的體育課程設置，使學生能夠按照自己的身體條件、興趣愛好選擇體育課程。每一種體育項目都包含有不同的人文精神，無論是它的起源、發展，還是運動員曾經的努力和榮譽等等，都是體育教師應當培養學生人文精神最好的素材。增加學生多元化的選擇機制，不僅能夠使學生更加積極的參與運動，而且能夠充分發揮學生的創造力和主動性。

其次，要實行差異化的教學方式。 以人為本的教學理念，其目的就是要使學生成為體育教學中的主體。體育教師要注重不同學生的實際情況，在教學過程中注意學生個體之間的差異，對于不同的學生，或者處于不同的教學環境時，能夠靈活的采取多元化的教學方法，例如體育教師既可以通過對話啟迪的方式引導學生，也能夠積極參與到學生當中進行體育活動，或者與學生一起探討研究，使每一位學生都能夠參與體育教學中，都能夠領悟體育運動中的人文關懷。

最后，拓展體育教學內容的設置，將人文體育精神的內容融入體育理論教學中。當前，大多數高校的體育課程都是在體育場地上完成，教師的講解也是局限于體育某個項目的技巧、規則等方面。因此，建議增設室內體育課程學習，使學生能夠直接系統的學習體育知識、理解人文體育觀的相關理論和內涵，提高體育人文精神的思想意識。

3.4建立多元化的高校體育評價方式

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對我國高校體育教學的目標提出了新的要求，要培養的大學生應當具備“社會適應、心理健康、身體健康、運動技能以及運動參與”五個方面的能力，表明了學生培養的過程不能夠局限于增強體質和體育技能，因此，高校體育教學的評價方式應當多元化設置，必須改革單一的追求技能量化的考核標準，要注重學生個體的差異性，加強體育學習中的進步情況、體育精神、人文意識的考核和評價。建立相對評價和絕對評價、過程評價和終結評價、技術評價和思想評價相結合的多元評價方式。

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中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0119-02