區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)與應(yīng)用的實踐研究

高春蕾/Gao Chunlei

（北京市懷柔區(qū)教科研中心 北京101400）

1 引言

視頻網(wǎng)絡(luò)教研將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，使教研員與一線教師能在任何時間、任何地點開展多向交流、資源共享，為教師專業(yè)發(fā)展提供強大的技術(shù)和內(nèi)容保障。本文就區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)與應(yīng)用實踐做介紹，旨在引起教研機構(gòu)對這一問題的深入思考，共同提高教研水平。

2 搭建區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺

懷柔區(qū)是北京市的遠郊區(qū)縣，地處燕山南麓，南北長128 km，地域面積2 128.7 km2，其中山區(qū)面積占88.79%。學校布局分散，教師水平參差不齊，開展區(qū)級教研交流活動、校際之間的教學交流比較困難，學校發(fā)展不均衡。1999年9月，該區(qū)曾率先在北京市乃至全國建立了基于3 條ISDN 專線的15 個點的遠程教育局域網(wǎng)，開展過一對一、一對多的遠程教學，但由于使用成本、MCU 不在本地等多種原因，早已放棄使用。近年來，隨著信息化的飛速發(fā)展，重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研理念，并依托區(qū)教科研中心建立視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺。它不受時間和空間的制約，互動性強，有利于培養(yǎng)教師團隊的協(xié)作意識，促進教師深度交流，提高教師專業(yè)化水平。

區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺是由懷柔區(qū)教科研中心在教育系統(tǒng)內(nèi)建立的一個“音/視頻+PPT+互動混合”平臺，該平臺由基礎(chǔ)平臺和視頻網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用系統(tǒng)組成。基礎(chǔ)平臺由教科研中心自主研發(fā)，是視頻網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)，主要包括部門管理、角色管理、用戶管理等，由區(qū)、校兩級管理員定期分級維護和管理，降低整體維護成本和管理風險。區(qū)級管理員由教科研中心電教館平臺負責人擔任，校級管理員由學校、機關(guān)單位的平臺負責人擔任。視頻網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用系統(tǒng)是在基礎(chǔ)平臺上搭建的一個應(yīng)用系統(tǒng)，所有用戶信息均調(diào)用基礎(chǔ)平臺，并根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的需求為不同用戶添加權(quán)限。此平臺穩(wěn)定可靠、簡單易用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，參與者無需下載安裝任何軟件或者插件，即可利用臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、手機等終端參與活動；組織者、主講者利用筆記本電腦或臺式電腦就能使用該平臺，大大降低了使用門檻。

3 視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺的使用步驟

在區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺開展活動，一般遵循如下步驟。

（1）制定活動方案

由教科研中心教研員根據(jù)本人工作需要選定學科，確定主題、開始時間、結(jié)束時間、主講人（一個或多個）、參與人，可以是大型會議、研討會，也可以是一節(jié)觀摩課，還可以是一次培訓、一次學科組活動等。活動形式不限，可以是一對一、一對多、多對多，所有參與人不需要集中到一個指定的地點。

（2）教研活動準備

活動主講人需要準備的有：麥克風、視頻設(shè)備，并與臺式電腦或筆記本電腦相連；活動時使用的各種文檔，包括Word、PPT、PDF 等；音/視頻文件；互動時的調(diào)查問卷；主講人與大家共享的桌面和應(yīng)用程序等。如果是觀摩課，最好使用攝像機。

（3）視頻網(wǎng)絡(luò)教研

異地多方組織管理和同步協(xié)同，同時實時互動和直播，將主講人的音/視頻文件發(fā)給所有參與人，支持多個主講和后端多個助手的問答和互動，所有組織、講解和助手均可以來自不同的地點。實時互動的多媒體內(nèi)容，包括互動、音/視頻以及數(shù)據(jù)，實時、穩(wěn)定、流暢地傳播到基于網(wǎng)頁的虛擬會場上。而所有參與人（聽眾）不用安裝客戶端，就可登錄平臺參加直播。對于特別邀請的專家，可以通過微信掃一掃的功能，掃描本次教研活動的二維碼參加。在直播過程中可進行筆名形式的互動及實時監(jiān)測，包括隨機問答（有助于參與人及學習情況的監(jiān)測）、問題提問、文字實錄、在線調(diào)查、點名、私聊、廣播消息等。

（4）教研活動重現(xiàn)

因為采用的是即播即錄系統(tǒng)，所以活動結(jié)束后能在第一時間發(fā)布到點播課程中，無須再花費時間進行編輯或上傳文件。與此同時，對錄制內(nèi)容進行碎片化處理，點播時可以有選擇地進行觀看，在觀看的同時，還可以進行問題提問等。

（5）教研數(shù)據(jù)查看

平臺提供了強大的網(wǎng)絡(luò)活動統(tǒng)計功能，不僅可以統(tǒng)計參加視頻網(wǎng)絡(luò)活動的人數(shù)，還可以統(tǒng)計每個人在視頻網(wǎng)絡(luò)活動中的登錄時長、問答情況等詳細的統(tǒng)計信息。在每次活動結(jié)束后，可以為組織者提供詳細的報告。

4 視頻網(wǎng)絡(luò)教研的特點

4.1 跨時空性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研通過網(wǎng)絡(luò)打破了時間與空間的限制，使教研成為一種可以超越時空向更廣泛地區(qū)輻射的開放式活動。在直播活動中，教師可以一邊觀看，一邊記錄自己的瞬間感受想法；也可以在同一內(nèi)容直播完成后自動存儲在點播后，反復(fù)觀看，記錄深思熟慮后的感受想法并與他人分享；還可以對其他教師的觀點進行深入的分析和研究。即使當時由于各種原因沒有參加教研活動，也可以通過觀看點播，使其情景再現(xiàn)，全面了解各家的觀點并參與研討。教研活動克服了時空、人數(shù)和場地的限制，不再是活動完就結(jié)束，而是建立在教師個體反思和骨干引領(lǐng)基礎(chǔ)上的有深度的教研活動。

4.2 強交互性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研支持多方實時互動與大規(guī)模互動直播結(jié)合，不再是單向收看，而是可以進行文檔標注、文字對話、投票、問卷等互動，提供觀看效果的統(tǒng)計分析報告。

視頻網(wǎng)絡(luò)教研提供實時互動課堂、本地課件制作、在線點播、教師學習行為分析報告四位一體的解決方案；在不改變教師教學習慣的基礎(chǔ)上，讓教師方便地加入到實時課堂中；采用直播和錄制相結(jié)合的方式，上課時同步錄制的內(nèi)容，課后立刻就能進行點播；強大易用的本地課件制作功能，使教師可以跨時空制作音/視頻、文檔、問答等多媒體課件并上傳、管理、點播；課件的內(nèi)容完全采用虛擬直播設(shè)計，符合教育的特點。

4.3 多媒體性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研不單是音/視頻，還提供PPT、Word、PDF 等數(shù)據(jù)展示，網(wǎng)絡(luò)帶寬占用小。

4.4 低成本性

懷柔區(qū)硬件建設(shè)（臺式電腦、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)）基本符合要求，因此，在硬件上的投入成本較低。平臺建設(shè)屬于一次性投資，參與教師不需要投入成本，平臺本身由教科研中心電教館維護，后期投入成本低。教研員開展視頻網(wǎng)絡(luò)教研，減少參與教師的舟車勞頓，減輕教師的時間與精力耗費，也可以更好地促進教師思考自身的專業(yè)成長。例如，處于北京市最北端的喇叭溝門滿族中學、中心小學的教師參加教研活動，如果是乘坐公共交通工具，單程就需要3 h，參加一次活動就是一天的時間。

4.5 面向全體性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研同其他網(wǎng)絡(luò)教研一樣，都是面向大眾的、全體的，活動中每一位教師都能參與進來，都有話語權(quán)，暢所欲言，從中受益。

5 開展視頻網(wǎng)絡(luò)教研的幾點經(jīng)驗

5.1 自成一體的組織管理機構(gòu)

教科研中心作為視頻網(wǎng)絡(luò)教研的組織管理機構(gòu)，由中心辦公室統(tǒng)一協(xié)調(diào)學前教研室、小學教研室、初中教研室、高中教研室、成職教研室、德育教研室、藝術(shù)體育教研室、教科所、電教館、師訓辦公室、干訓辦公室等工作，使得各部門相互協(xié)作、溝通、合作，為視頻網(wǎng)絡(luò)教研開展提供組織保證和經(jīng)費保障，確保教研質(zhì)量。

5.2 相對穩(wěn)定的數(shù)據(jù)管理人員

視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺基礎(chǔ)平臺的數(shù)據(jù)由電教館負責，區(qū)、校兩級管理分別對部門管理、角色管理、用戶管理進行定期維護及更新，形成了一套完善的數(shù)據(jù)更新維護的規(guī)范化流程。但因為平臺內(nèi)的7 300 名教師用戶變化非常大，對學校而言，首先有調(diào)入調(diào)出、新分配、退休、意外死亡等原因造成的人數(shù)上的變化，然后是身份、學科、年級及班級的變化，尤其是年級、班級的變化，幾乎所有的專任教師都有變動，因此光有規(guī)范化的流程還不夠，還要有一支技術(shù)嫻熟的校級管理員隊伍。因此形成了懷柔區(qū)特有的數(shù)據(jù)規(guī)范化流程并鍛煉建成了一支過硬的管理員隊伍。

5.3 獨具特色的角色管理

目前懷柔區(qū)基礎(chǔ)平臺的角色分為身份、年級、學科三大類。身份包括正校級、副校級、主任級、后備干部、擬任后備干部、教師、職員、校醫(yī)等，正校級又分為校長、書記等，副校級分為副書記、副校長、工會主席、教學副校長、德育副校長、電教副校長、科研副校長、繼續(xù)教育副校長、行政后勤副校長、課程管理副校長等；主任級、副主任級以此類推。學科除包括學前、小學、初中、高中、成職所開設(shè)的學科外，還包括與教科研中心所有教研員對應(yīng)的工作，如課程管理、史志、懷柔教育通信等。年級首先是按學段分為學前、小學、初中、高中、成職；其次在每一學段設(shè)置年級，在每一年級設(shè)置班級。總之，不管是教科研中心，還是學前、小學、初中、高中、成職，學校的每位教育工作者都有其身份，專任教師都有其任教的學科及班級，這些身份、學科的設(shè)置使得教科研中心所有教研員都有其服務(wù)的群體，形成具有本地區(qū)教育特色的朋友圈。

5.4 統(tǒng)一認證實現(xiàn)了單點登錄和多點漫游

懷柔區(qū)一直實行統(tǒng)一的用戶管理，包括登錄管理和身份及權(quán)限管理。首先是登錄管理，懷柔區(qū)使用北京基礎(chǔ)教育認證中心的用戶信息進行登錄，同時限制只有懷柔區(qū)的用戶才能登錄到基礎(chǔ)平臺，且區(qū)內(nèi)用戶在成功登錄后，可以直接登錄到北京教育資源網(wǎng)，不需要進行二次登錄，實現(xiàn)了單點登錄、多點漫游。其次是身份及權(quán)限管理，即對平臺內(nèi)所有用戶進行身份、學科、年級設(shè)置，使教科研中心每個處室的領(lǐng)導(dǎo)、教研員都有為基層學校服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)及教師。例如，教科研中心小學教研室主任的服務(wù)對象為各學校的教學副校長、教務(wù)主任、教務(wù)副主任，小學一年級語文教研員的服務(wù)對象為所有小學一年級語文教師。平臺內(nèi)用戶設(shè)置是校管理員根據(jù)其具體情況設(shè)定的，可以有多種身份并存，如一中的劉副校長，可以是主管教學副校長、電教副校長、科研副校長，也可以是區(qū)級正校后備，還可以兼任高一（3）班化學老師。

5.5 共建共享的資源平臺

視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺上所有的直播活動均可以進行錄制，直播結(jié)束后即成為點播課程。為了讓教研員及教師們更好地學習使用這些資源，將這些資源按照學科進行編目分類，便于區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師們學習使用。

視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺提供給所有老師一個離線視頻錄制工具，每位老師把自己的教學心得體驗錄制成課件，上傳到教研平臺，通過審核后可供所有老師觀看學習。以視頻資源共享平臺為核心，可以建立起一個教研員與一線教師、一線教師之間互動交流的高質(zhì)量教學交流生態(tài)圈。

5.6 促進教師專業(yè)成長

與傳統(tǒng)的教研和教師培訓方式相比，視頻網(wǎng)絡(luò)教研主體、環(huán)境、內(nèi)容與目標、組織方式均發(fā)生了根本性的變化，在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著越來越重要的作用。

（1）增強協(xié)作

以互聯(lián)網(wǎng)為依托開展的跨越時空的教研活動，讓所有參與活動的教師隨時隨地可以進行交流和溝通，共享教學信息與教學資源，及時獲取有效的信息，使區(qū)際、校際、教師間的持續(xù)合作成為可能。教師可以在將此次教研活動的困惑、觀點、經(jīng)驗等與他人分享時，更多地吸收他人的智慧，也能夠更快地成長為學科骨干。

（2）深刻反思

視頻網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以將教研活動完整地記錄下來，將教研員、學科專家、學科教師的想法、建議記錄下來，將教師大膽發(fā)表的見解記錄下來，還可以將整個教研活動重現(xiàn)，回看自己的做法并加以分析，為每位積極參與的教師形成自己的教學風格和特色提供良好的反思平臺，從而更深刻地進行自我反思，促進專業(yè)化成長。

（3）專家引領(lǐng)

視頻網(wǎng)絡(luò)教研主題一般由教研員確定，他們會組織一些有經(jīng)驗的學科骨干教師、學科帶頭人與教師們研討，能夠跨越時空、平等地互動交流，從而使教師可以方便地提出疑問，請求指導(dǎo)，以便及時得到回應(yīng)與引領(lǐng)。

（4）縮小差距

視頻網(wǎng)絡(luò)教研打開了學校的“圍墻”，打破了教師間、校際間、區(qū)際間的思想和行動壁壘，縮小了教師間、校際間、區(qū)際間的差距，使校與校之間的聯(lián)系加強，重點學校優(yōu)秀教師的示范作用可以得到最大限度的發(fā)揮，從而達到促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的目的。

6 結(jié)束語

視頻網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流，它帶給教師的不只是理論概念和專業(yè)技能，貫穿于其中的平等、對話、協(xié)商、共享、共進、合作的教研文化也正在深刻地影響著教師的教育教學觀念與工作生活方式。隨著課程改革的不斷深化，我們將繼續(xù)研究其與傳統(tǒng)教研的互補結(jié)合，促進教師專業(yè)成長。

[1]周淑梅.構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺促進教師專業(yè)成長——以石家莊高新區(qū)小學語文網(wǎng)絡(luò)教研的實踐為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2014,(9).

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