跨文化教育對少數民族大學生傳承民族文化的影響調查研究

摘 要：中國是一個多民族國家，人們處于一個多元文化共存的社會中，在全球經濟一體化以及主流文化的沖擊下，少數民族文化被漸漸淡化、忽視，有的甚至開始走向衰落、消亡。少數民族大學生作為傳承民族文化的主力，卻沒有意識到這一問題的緊迫性和嚴重性。本文旨在通過問卷調查法、訪談法等分析伊犁師范學院少數民族大學生在跨文化教育背景下對本民族文化的傳承狀況，從而探討出提高跨文化教育水平以促進少數民族大學生傳承民族文化的方法和途徑。

關鍵詞：伊犁師范學院 跨文化教育 少數民族大學生 民族文化傳承

一、研究背景

中國是一個擁有56個民族的國家，少數民族有55個，主要分布在中國西北、西南和東北等地區。新疆維吾爾自治區位于中國西北邊陲，是中國五個少數民族自治區之一。伊犁哈薩克自治州位于新疆西部天山北部的伊犁河谷內，是全國唯一的副省級自治州。該地區有哈薩克、漢、維吾爾、回、蒙古、錫伯等47個民族。伊犁師范學院坐落于伊犁哈薩克自治州的首府伊寧市，是一所隸屬新疆維吾爾自治區管理的全日制普通高等師范學校。學院共設有11個院（系），38個本科專業、14個專科專業。有中國語言文學、數學、物理學3個碩士學位授權一級學科點，覆蓋21個二級學科。

伊犁師范學院地處伊犁哈薩克自治州這一少數民族聚居地，在跨文化教育背景下，這一地緣優勢對少數民族大學生傳承民族文化的深度和廣度的研究很便利。跨文化教育是指對呈現某一文化人類群體受教育者進行關于其他人類群體的文化的教育活動，事實上是面向群體學生和公民而設計的、促進對文化多樣性的相互尊重與理解以及豐富多彩的教育。跨文化教育對少數民族傳承民族文化的影響是復雜深刻的，既有建設性作用，也存在一些缺點和弊端。調查研究跨文化教育對少數民族大學生傳承民族文化的影響，既有利于發展跨文化教育的理論方法，同時又為少數民族大學生在跨文化教育生態下傳承民族文化提供理論指導。

跨文化教育的實踐歷史悠久，跨文化教育對中國教育發展具有重大的現實意義。現今在全球化的浪潮下，世界各民族文化既多元共生又深度融合，而新疆作為我國多民族地區之一，跨文化教育對少數民族大學生傳承民族文化有利有弊，對這種影響的研究一方面有利于促進各民族教育的共同發展，另一方面有利于少數民族大學生對本民族文化的傳承，使各民族文化多元共生，從而促進民族團結和發展。以伊犁師范為例進行調查研究，既可以更好地指導該校少數民族大學生在跨文化語境下傳承民族文化的實踐，又可以把普遍經驗推廣開來，促進民族院校更好地完成跨文化教育的任務，推動跨文化教育在傳承民族文化上的進一步發展。

國內外對跨文化教育的研究已經取得豐碩的成果，并達成了一定的共識，但這些研究大多集中于跨文化教育的東西方比較和跨文化教育與多元文化的關系上。在《中國民族教育》上，大多數研究仍集中于對發達國家跨文化民族教育的經驗的分析；李麗敏在《全納教育理念下民族高等教育與民族文化傳承研究》中研究了經濟全球化和現代化進程的加快加速了不同文化形態之間的相互滲透和交融，民族傳統文化面臨著前所未有的傳承危機的現狀；王希恩在《民族研究》中研究了中國少數民族傳統文化現狀及其走向。目前中國教育界在跨文化教育對少數民族大學生傳承民族文化的影響的研究上仍存在欠缺，仍有大量工作需要去做。因此本調研立足于此，希望借此為跨文化教育在民族教育的影響上做出一點有益的貢獻。

二、伊犁師范學院跨文化教育的現狀

1980年5月，該校經國務院批準升格為全日制普通本科高等學校，定名伊犁師范學院。1998年，在該校舉辦辦學50華誕時，凝練出“品正學實”的校訓。西部大開發以來，學院確立力爭用15年左右的時間，將學院建設成為區內先進、部分學科在國內有一定影響的以教師教育為主導的教學型綜合性大學的目標。

從2014年起，為了讓少數民族大學生受到更好的教育，伊犁師范學院為少數民族大學生高考錄取專業重新制定了相關教學計劃，部分專業需民考民的同學進行預科一年，比如化學、應用化學、中國少數民族語言文學（哈薩克語言文學、維吾爾語言文學）等。2015年伊犁師范學院招生計劃中只有統計學與環境科學未接收少數民族大學生。有些專業學院考慮到少數民族同學的漢語水平，為了方便少數民族同學的學習，會專門把少數民族同學和部分漢族同學分在一個班，另一個班全部是漢族同學，便于老師更好地了解學生，更好地完成大學教育，比如學前教育、旅游管理、生物科學、地理科學等（根據2014年區內招生計劃）。

三、問卷調查分析

本次調查研究為開放式問卷，采用抽樣調查的方法，針對伊犁師范學院少數民族大學生對民族文化的傳承進行調查，共發放100份，收回有效問卷100份，問卷回收率為100%。男生：11人，女生：89人。參與有效調查的少數民族及其人數有：哈薩克族（54），維吾爾族（31），回族（4），錫伯（2），土族（1），土家族（1），塔吉克族（1），阿斯曼族（1），柯爾克孜（1），蒙古族（3），藏族（1）。

（一）跨文化教育對民族文化傳承的影響

在伊犁哈薩克自治州，少數民族人數最多的是哈薩克族，其次是維吾爾族，所以哈薩克文化和維吾爾族文化特點表現得最為突出。在這一地區，中國實行的跨文化教育也具有其獨特的特點。以伊犁師范學院為例，分析跨文化教育對少數民族大學生傳承民族文化具有積極的影響。

1.保護、傳承民族文化

通過調查問卷發現少數民大學生對自己本民族的認可度高達96%，他們總是很樂意承認自己的民族，并有一種民族自豪感。且70%的人非常愿意學習本民族的語言文字，表明他們對本民族語言文字的了解具有非常強烈的愿望。對本民族風俗習慣非常了解的人數達到72%。81%的少數民族大學生會主動把本民族的特色食物介紹給周圍的同學或者朋友，并讓他們品嘗。這些都說明在跨文化的教育背景下，少數民族大學生對民族風俗和飲食方面的民族文化傳承得比較好。

2.促進與推動多民族文化的交流與融合

調查發現87%的少數民族大學生從小學開始學習漢語，這種教育模式便于了解先進的科技文化信息，有利于多民族的交流融合。而且伊犁師范學院的宿舍實行的都是漢族與少數民族混合入住式，方便少數民族大學生學習漢語，更好地了解漢族文化，也方便漢族學生了解少數民族的傳統文化的精華，有效地學習少數民族語言。伊犁師范學院跨文化教育的雙向性模式有效地推動了少數民族文化與漢族文化的交流融合。

3.豐富多元一體的中華多民族文化

新疆地處中亞，與中亞五國相鄰。這里成為多元文化匯集、交流、交融的地區，形成了獨具異域風情的多民族文化圈。面對不同民族文化的碰撞、沖突、交流，跨文化教育提倡各民族文化和諧相處，每個少數民族不僅要學習本民族的優秀傳統文化，也要了解其他民族的優秀傳統文化，增強各民族之間的交流，培養學生跨文化認識、學習、思考的能力，學會尊重、欣賞、理解各民族文化的差異，理性地保護傳承本民族傳統文化，為豐富多元一體的中華文化做出貢獻。

（二）跨文化教育與民族文化傳承存在的問題

雖然跨文化教育古已有之，但在中國一直處于探索階段，沒有具體明確的中國的少數民族教育理論體系，大多借鑒美國、澳大利亞、加拿大、蘇聯等西方的教育文化模式及其理論，在實際的操作中難免會存在各種各樣的問題。

1.跨文化教育的模式改革需要推進

通過調查問卷可以看出少數民族大學生對本民族樂器、舞蹈、歌曲的掌握程度不太樂觀。完全會本民族樂器的僅有3%，會一點點的占63%，完全不會的高達33%。很了解很會跳民族舞蹈的僅占25%，了解一些、會一些的占58%。很了解、很會唱民族歌曲的僅占11%，了解一些、會一些的占62%。人數比例大多集中在會一些、不精通的群體中，要通過跨文化教育，努力使之進入很了解、精通的那個群體之中。首先要根據不同少數民族的文化特點，進行不同的文化教育活動。其次在全球化、信息化的時代，學校一定要充分利用互聯網這一便捷的方式，通過建立少數民族文化微信公眾號，創建QQ群或者特色民族文化網站增加大學生學習自己民族文化的途徑。

2.民族傳統文化面臨的沖擊

通過調查結果可以看出少數民族大學生對本民族的歷史了解欠佳，46%的人表示非常了解，53%表示了解一些。對本民族的服飾能做到喜歡且經常穿的僅占36%，25%的人只是佩戴一些民族小飾品，30%的人在民族節日時才穿，9%的人從來不穿。在21世紀，經濟社會快速發展，現代化已經充斥人們生活的每一個角落，民族傳統文化必然面臨著沖擊和影響。少數民族大學生作為一個生活在現代化都市的特殊群體，多元文化的沖擊和影響在他們身上表現得更為突出。

3.民族語言的傳承與保護

民族語言作為民族文化的主要載體，是傳承和發揚民族文化的重要工具，隨著城鎮化的推進，部分少數民族開始進入城市定居，由于工作和生活的需要，漢語作為主要的傳播媒介沖擊著民族語言。根據問卷調查，只有35%完全使用本民族語言，少數民族語言正在慢慢消失。已有46%的少數民族大學生夾雜著一些漢語，大多用民族語言交流。調查中也顯示有9%的少數民族大學生完全使用漢語，不會民族語言，出現兩極分化的情況。在少數民族聚居地區，必須加強雙語教育。

（三）加強跨文化教育，促進少數民族大學生傳承民族文化

1.跨文化教育背景下確立少數民族大學生傳承民族文化的教育培養目標

調查問卷發現，54%的少數民大學生很有信心傳承本民族文化，并已做出行動。31%的少數民族大學生比較有信心。學校一定要鼓勵學生傳承本民族文化，增強其自信心，爭取達到80%-90%的少數民族大學生很有信心地去為傳承保護民族文化做出行動。伊犁師范學院作為伊犁哈薩克自治州的高等教育學府，在傳承民族文化的教育中扮演著重要的角色，首先確立少數民族大學生傳承民族文化的教育培養目標，發揮學校教育中保護、學習民族語言、文化的重要功能，使少數民族大學生積極踴躍地自愿地去傳承、發展、繁榮自己的本民族文化。

2.設置有利于少數民族大學生傳承民族文化的特色課程

調查發現只有33%的學生知道伊犁師范學院開設了民族特色課程，對此學校應該大力宣傳。學校應該為少數民族大學生開設優秀名著賞析選修課和民族特色歷史必修課，這些文學作品和民族歷史有利于增強大學生的民族自豪感、責任感，使其主動承擔傳承民族文化的責任。在體育課和音樂舞蹈課中應專門增設民族特色體育課和民族舞蹈、音樂課，如摔跤、騎射、阿肯彈唱、冬不拉演奏等，有利于促進民族間的相互交流與學習，激發少數民族大學生的民族熱情，促進民族文化的傳承和發展。

3.注重培養教師的民族文化素養

少數民族教師作為民族文化的重要傳播者，不僅要有普通教師的文化素養，還應具有跨文化教育素養，還應是本民族文化的專業研究人員。調查問卷顯示只有59%的民族老師可以熟練地聽、說、讀、寫本民族語言。學校應該建立相關的民族教師培訓制度，讓這些教師定期參加培訓學習。學校還應開展專家講座，培訓教師的跨文化教育理論和教學能力，引導學生認識本民族的文化價值和內涵，尊重其他民族文化，繼承與創新本民族文化，使本民族文化更好地適應現代化社會的發展。

4.建設具有民族特色的校園文化

訪談發現，少數民族大學生了解民族文化途徑單一，學校應通過多種多樣的形式對少數民族大學生進行跨文化教育，培養他們跨文化的思維方式，開展有特色的民族校園文化建設。例如，定期舉辦各個少數民族專題講座，提升學生學習民族文化的興趣，增進各民族之間的相互了解。通過學生社團定期舉辦民族文化節和特色民族活動比賽，比如冬不拉樂器比賽，哈薩克語主持人大賽等，以有利于本民族傳統文化的交流和民族文化的創新發展。定期開展民族文化實踐活動，通過參觀民族歷史文物和民族文化遺產，比如伊犁師范學院的哈薩克文化史館，增強學生的民族自豪感，使其對自己的祖先產生敬佩之情，激發學生傳承民族文化的熱情。

5.營造良好的社會文化氛圍

良好的社會文化氛圍的營造必然離不開政府、社會和家庭的積極配合及大力支持。首先政府要制定相關的政策和加大教育經費投入來加強民族文化的傳承與保護，比如教師培訓費用，定期舉辦民族文化活動。其次家庭教育和家庭環境對青少年的影響是潛移默化的，日常生活言行就可以讓孩子接納吸收本民族的語言、風俗習慣、生活方式，等等。最后發揮鄉村社區的作用，加強鄉村社區的宣傳工作，開發旅游業，開展民族特色手工藝品的展覽等，帶動經濟效益的提升，營造良好的社會文化氛圍，使廣大群眾積極投入到保護傳承民族文化的行列中去。

四、結語

新疆是一個多民族、多元文化共存的地方，跨文化教育作為該地區的一種教育模式，應將民族文化帶入學校教育中，積極地引導少數民族大學生傳承民族文化，培養少數民族大學生的文化自信心，用開放的心態接收和吸納主流文化，并上升到跨文化的高度來培養自己的民族文化，用求同存異的思維方式傳承本民族文化。學校教育應充分利用跨文化教育這種教育模式，采用多種方式方法促進少數民族文化的傳承與發展，豐富繁榮中華民族的傳統文化。

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（李紅霞 新疆伊寧 伊犁師范學院人文學院 835000）