結構合理，照應圓合

姜韶涵

【待診習作】

粗心“先生”，你最近好嗎？我想應該很好吧。可是你好我不好啊！我學習學不好、上課上不好、就連家都回不去了，都是因為可惡的你。

記得那次，上語文課，老師一看同學都坐好了，就說：“講課前我們先來考一下生字。”我心想那有什么難的，課后生字早就復習得滾瓜爛熟了。考試開始了，只聽老師說：“王博。”一聽這兩個字，我有點發蒙，這是什么詞語，是我們同學的名字呀。噢！原來老師是考同學的名字啊。沒問題，我輕松寫上了。只聽老師又考：“王藝璁。”“王”字好寫，“藝”字咋寫？不會呀，空著吧。“驄（cōng）”又怎么寫呀？還是不會，再空著吧。媽呀！我和她都有幾年的交情了，竟連她的名字都不會寫，看來，我平時太粗心了，沒有留意。之后老師又考了何昀竺、關盺、蔡金浩、徐嘉晗等……哎，幾乎都寫不下來。一個接著一個的無奈，我們只有抓耳撓腮、大眼瞪小眼。

考完后，老師檢查一遍我們的聽寫本。結果，全軍覆沒，我們沒有一個全對的。老師說我們不認真，做了幾年的朋友連名字都不會寫！哎，這分明就是粗心“先生”找的麻煩嘛！

還有一次，爸爸媽媽上班去了，奶奶領我出去玩兒。不知什么時候我把鑰匙給弄丟了，這下糟了，我們進不去屋了，只好在樓前的小涼亭里等媽媽下班回來。天漸漸黑了，我們還在涼亭里坐著，一陣冷風吹來，我不停地打著哆嗦。肚子也唱起了空城計，餓得不得了。奶奶摟著我焦急地盼著媽媽回來。我們好像一對被趕出家門流浪街頭的人一樣，我心里一直在埋怨著自己。大約等了四五個小時，終于把我媽媽給盼回來了。就因為粗心“先生”，害得奶奶跟我忍饑挨餓了。

粗心“先生”，你太可惡了，我要把你從我的生活中趕出去，不要你一直跟著我。

作者系黑龍江省大慶市

龍北第二小學四（2）班學生

【專家處方】

我們在寫記敘文時要想將文章寫得條理清晰，就應注意結構的安排，要做到合情合理、完整和諧。總分總結構是作文結構的一種重要的方式，這種寫作結構方式易于掌握，適用性較廣。

《可惡的粗心“先生”》就是運用了總分總的結構，敘述了粗心大意的毛病給自己帶來種種麻煩。文章結構合理，銜接緊密，首尾圓合，中心突出，值得我們借鑒。

無論是寫人還是敘事，我們都需要圍繞一個中心展開，這個中心就是記敘文要展現的核心，將核心內容放在記敘文的開頭，開門見山點明文章的中心，是總起。《可惡的粗心“先生”》一文中，作者“落筆入題”，開篇就交代了粗心在學習和生活中給自己帶來了麻煩，對這個毛病心生厭惡，揭示全文主題。同時也引發下文。

接著，作者運用并列式結構，分別從學習和生活兩個方面分別來描寫可惡的粗心“先生”給自己帶來的煩惱。所謂并列式結構是指所分寫的幾部分之間互相并列，沒有明顯的時間推移痕跡，如一個人的幾個不同側面，一件事的幾個方面，同一中心下的幾件不同的事。并列的幾個內容各自獨立，但又緊緊圍繞著一個中心（人物性格或主旨）。例如小作者圍繞著自己粗心這一主題先寫的第一件事是寫學習上的事。老師考大家寫同學名字。朝夕相處的同學、司空見慣了的同學的名字，而作者平時卻不曾留意，以至于老師考寫名字時，才發現自己竟然有那么多名字不會寫。此時除了“一個接著一個的無奈”，就是抓耳撓腮、大眼瞪小眼。慚愧之余，小作者意識到自己平時是多么粗心啊！

小作者圍繞著自己粗心這一主題寫的第二件事是寫生活上的事。由于自己的粗心，弄丟了鑰匙，進不去家門了。連累了奶奶陪著她忍饑挨餓地在外面等了幾個小時。小作者選擇的這兩件事都是緊緊圍繞粗心來寫的，但兩件事內容不重復，不雷同，又能更好地突出中心，體現了緊密的內在聯系。

文章結尾也就是總分總結構的總述部分。要做到總結全文，照應開頭，首尾呼應。就是說，把開頭描寫的事物或提出的問題，在結尾處用各種方式加以深化或回答，給人以首尾圓合的印象。例如，小作者在文章開頭交代了粗心“先生”在學習和生活中給自己帶來了麻煩，說他“可惡”。 結尾再次痛斥“粗心‘先生，你太可惡了，我要把你從我的生活中趕出去，不要你一直跟著我。”以粗心“先生”開頭，又以粗心“先生”結束，使首尾一致，遙相呼應。不僅總結全文，巧妙地傳達出文章的主旨，還有首尾圓合之美，更增添了文章的趣味色彩。

文章的布局謀篇是對生活的反映，是主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。文章要做到前后照應，首尾圓合，只有把那些打動過我們心靈的東西，經過深思熟慮，恰當安排，才能使文章跌（diē）宕（dàng）起伏，扣人心弦。

指導 點評 王 姣

【七嘴八舌】

孫 瑤

她的作文結構很合理。這種結構很實用，值得我學習。

曲 晨

她的作文首尾呼應，不僅突出中心，還增添了文章的趣味色彩，我要學習這個技巧。

王藝驄

我認真讀了她作文分述部分，了解了這部分要圍繞選材的寫作技巧。

齊悅凱

讀了她的作文，我認識到條理清晰，結構合情合理的重要性。以后的作文中我也要注意這些。