“導(dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型

孫圣云　于忠剛

學(xué)校從2011年起，在全校范圍內(nèi)開展了“導(dǎo)師引領(lǐng)”制的探索。五年間，我們以“為每一個學(xué)生的精彩人生奠基”為核心理念，叫響“為了每一朵花兒都能爛漫地盛開”的口號，逐漸探索出了一種“導(dǎo)師引領(lǐng)”式的差異教育范型。

“導(dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型是一種“個性化”“全方位”的育人機制。“導(dǎo)師引領(lǐng)”，是指將教師與學(xué)生按一定條件，經(jīng)過雙向選擇搭配組合，使每一名教師成為4名學(xué)生的“導(dǎo)師”，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平、心理特點、道德品質(zhì)等個性差異，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。“個性化”，是指導(dǎo)師根據(jù)所引領(lǐng)學(xué)生個體的個性特點，與其他任課教師會商制定針對每個學(xué)生的個性化教育方案，力求使我們的教育適合每一個學(xué)生的個體特點。“全方位”，是指導(dǎo)師關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想、身體乃至家庭等涉及學(xué)生個體的每一個方面，擔(dān)負起全方位引領(lǐng)學(xué)生成長的責(zé)任。我們實施“導(dǎo)師引領(lǐng)式”差異教育范型的具體策略有以下幾點。

一、導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇

教師對學(xué)生的影響是深刻而久遠的，因為教育在本質(zhì)上是對生命個體的引導(dǎo)、激勵、點燃。但外因通過內(nèi)因產(chǎn)生作用，教師對學(xué)生影響必須以學(xué)生接受為前提。所以我們認為，“導(dǎo)師引領(lǐng)”要取得理想效果，就必須給學(xué)生主動選擇的權(quán)利。

選聘導(dǎo)師時學(xué)校遵循一個基本原則，那就是導(dǎo)師要有高尚的師德，有意愿并且有能力擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。依據(jù)這一基本條件，全校57名教師中46人被聘為導(dǎo)師。按照每名導(dǎo)師引領(lǐng)4名學(xué)生的原則，184名學(xué)生將會得到引領(lǐng)。然我校共有學(xué)生500余人，如何才能讓最需要的學(xué)生得到最合適的引領(lǐng)呢？

首先，調(diào)查受導(dǎo)意愿。本學(xué)年度中統(tǒng)計得出有受導(dǎo)意愿的學(xué)生數(shù)為323人，他們均在收到申請中，詳細列出自己申請導(dǎo)師引領(lǐng)的理由。

其次，確定受導(dǎo)學(xué)生。由班主任和其他導(dǎo)師組成“師生搭配評估小組”，小組成員在閱讀學(xué)生受導(dǎo)申請的基礎(chǔ)上，全面評估學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、心理、操行、特長等方面的情況，確定受導(dǎo)學(xué)生。原則上，優(yōu)先考慮留守兒童、單親家庭、貧困家庭、行為偏執(zhí)、學(xué)習(xí)偏科等一些具有特殊問題的學(xué)生，因為他們更需要導(dǎo)師的關(guān)愛來溫暖心靈，更需要導(dǎo)師引領(lǐng)走出自己的困境。對于部分存在明顯問題卻不愿意接受導(dǎo)師引領(lǐng)的學(xué)生，老師們還要想辦法打開他們心靈的門，動員他們接受導(dǎo)師的引領(lǐng)。

最后，雙向選擇搭配。“師生搭配評估小組”綜合考量導(dǎo)師施導(dǎo)特長和受導(dǎo)學(xué)生的具體情況，由班主任向受導(dǎo)學(xué)生推薦導(dǎo)師，經(jīng)受導(dǎo)學(xué)生同意后，師生正式搭配成功。而如果受導(dǎo)學(xué)生對班主任推薦的導(dǎo)師有不同意見，我們就會在尊重學(xué)生意愿的情況下對導(dǎo)師做出調(diào)整。

二、引領(lǐng)工作的內(nèi)容與途徑

無論何項工作，做什么、如何做，是必須深度思考的兩大基本問題。對于導(dǎo)師引領(lǐng)工作而言，也不例外。受導(dǎo)學(xué)生明確以后，導(dǎo)師要建立受導(dǎo)學(xué)生檔案，并與班主任、任課老師會商，為每一個受導(dǎo)學(xué)生都量身定做一份個性化的“導(dǎo)師引領(lǐng)方案”，確保每一名受導(dǎo)學(xué)生接受最貼心、最符合自己實際的個性化引領(lǐng)，這就需要明確引領(lǐng)工作的內(nèi)容與途徑。

（一）導(dǎo)師引領(lǐng)工作的主要內(nèi)容

雖然學(xué)生個性之間存在著種種差異，每位導(dǎo)師引領(lǐng)工作的側(cè)重點也各不相同，但我們把導(dǎo)師引領(lǐng)工作劃分成情、學(xué)、長三類內(nèi)容。情，是指導(dǎo)師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、情感熏陶、道德教育等方面的引領(lǐng)幫助；學(xué)，是指導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)科知識的教學(xué)指導(dǎo)；長，則是指導(dǎo)師幫助學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展特長，指引他們明確自己的優(yōu)點和優(yōu)勢，重樹自信心。然實際上幾乎所有導(dǎo)師的工作又是綜合性、全方位的，除對情、學(xué)和長同時引導(dǎo)外，部分導(dǎo)師還自發(fā)對受導(dǎo)的貧困生進行經(jīng)濟資助。

年長一些的導(dǎo)師會成為學(xué)生的“媽媽”，而很多年輕的導(dǎo)師往往會被孩子們以“哥”“姐”相稱，我們的教育也就在這樣非常親昵而又略帶戲謔的師生關(guān)系中找回了應(yīng)有的溫潤。學(xué)生們就在這種溫潤的師生關(guān)系中感受到了老師的愛與尊重，給他們的成長之路帶來了無比積極的影響。

（二）導(dǎo)師引領(lǐng)工作的主要途徑

在實踐中，“導(dǎo)師”主要通過三條途徑發(fā)揮自己對學(xué)生的個性化導(dǎo)學(xué)作用：

第一，“導(dǎo)師”充分利用課余時間與學(xué)生進行交流。“導(dǎo)師”要盡可能多地與學(xué)生交流情感，做好引領(lǐng)工作，或者對學(xué)生進行道德教育，或者進行心理疏導(dǎo)，或者進行生活指導(dǎo)，或者幫學(xué)生發(fā)展特長、彌補知識缺漏。

第二，導(dǎo)師爭取家長的配合，共同做好受導(dǎo)學(xué)生的引領(lǐng)幫扶工作。當前教育現(xiàn)實中，“叫家長”已成為一個被整個社會詬病的問題。為此學(xué)校規(guī)定，除開家長會等特殊情況外，任何教師不得“叫家長”，學(xué)生出現(xiàn)問題，教師要積極開展家訪工作。“導(dǎo)師”原則上對自己所引領(lǐng)的每個學(xué)生每學(xué)期進行不少于2次的家訪，每月進行不少于2次的電話家訪。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2011年下半年開展“導(dǎo)師引領(lǐng)”工作以來，我校教師共進行家訪4217人次。因為部分村莊比較偏遠，我們的導(dǎo)師進行單次家訪的最遠距離為12公里。家訪重新拉近了教師與家長、教師與學(xué)生之間的距離，讓我們的教育具有了親情的溫度。

第三，建立《導(dǎo)師、學(xué)生、家長溝通手冊》，每名受導(dǎo)學(xué)生一本，作為師生、家校書面溝通的主渠道，《溝通手冊》每周填寫一次，周末學(xué)生帶回家由家長填寫，語言不計多少，貴在能起到切實有用的溝通作用。

2011年開展研究工作之初，初三（4）班班主任田老師與整個級部的“熊孩子王”小徐結(jié)成了引領(lǐng)對子。田老師做了大量耐心細致的工作，寫下了兩萬多字的《導(dǎo)師工作手記》，小徐的《導(dǎo)師、學(xué)生、家長溝通手冊》則真實記錄了小徐成長的歷程。現(xiàn)在我們原貌呈現(xiàn)《溝通手冊》中2011年10月29日這一天的“對話”。（如圖1）

教育是心與心的交流，導(dǎo)師與學(xué)生這種平等的交流，實際上是對學(xué)生的莫大尊重。田嬌老師就是這樣在與小徐的點滴溝通中，用愛與尊重慢慢取得孩子的信任和愛戴，小徐也就是在這樣溫情中慢慢地改正著自己的“錯誤”，逐步成長起來。也許這個孩子的人生會因與田老師這一年的交集而改變。

粗略統(tǒng)計，5年來的導(dǎo)師引領(lǐng)工作，我們的《導(dǎo)師、學(xué)生、家長溝通手冊》積累在一起，導(dǎo)師、學(xué)生、家長的書面交流達到2600多萬字，導(dǎo)師們還寫下800多萬字的《導(dǎo)師工作手記》，這些材料裝滿了教導(dǎo)處的5個檔案柜。

三、多元并重的師生評價

評價機制的落后是制約教育改革的最重要阻力之一，“唯分數(shù)論”就像是套在老師和學(xué)生脖子上的枷鎖，窒息了教育創(chuàng)新的活力。多年來，社會各界對教育評價機制改革的呼聲不斷，然而囿于種種現(xiàn)實條件，改革鮮有進步。但在萬第初中，我們基于“導(dǎo)師引領(lǐng)”的評價改革卻有聲有色、成效明顯。

（一）對學(xué)生的評價

“導(dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型的構(gòu)建，為我們對學(xué)生評價制度改革提供了契機。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，張揚孩子的個性，成為我們評價孩子的重要目的。我們以學(xué)生一生發(fā)展和社會長遠進步為出發(fā)點，真正將素質(zhì)教育放到學(xué)校工作的首位，對學(xué)生實行“每月評價，星光閃耀”多元化評價制度。

學(xué)校共設(shè)立16類“閃耀之星”，如音樂之星、體育之星、書法之星、誠信之星、感恩孝親之星、文明禮儀之星等。各班級成立由班主任牽頭、師生共同組成的“閃耀之星”推薦小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，每月評出向政教處推薦5名不同方面有突出表現(xiàn)或有較大進步的學(xué)生。填寫《“閃耀之星”推薦表》，成功獲選的學(xué)生將佩戴“閃耀之星”星徽。這樣的評價制度使每一個學(xué)生都能因為自己的亮點而感到榮耀，使每一個學(xué)生都能以自己的亮點為基點而不斷進步，通過一個個閃光點把每一個學(xué)生點亮。

（二）對教師的評價

學(xué)校在教師的評價上弱化了對教學(xué)成績的依賴，大量引入“導(dǎo)師引領(lǐng)”工作的考評，制訂了詳細的《導(dǎo)師工作考核辦法》，從工作過程、工作效果等方面對導(dǎo)師進行定量與定性評價。

在工作過程方面，我們主要根據(jù)導(dǎo)師的工作表現(xiàn)對其工作進行定性評價。比如說，我們對導(dǎo)師為學(xué)生制訂的《導(dǎo)師引領(lǐng)方案》和填寫的《導(dǎo)師、學(xué)生、家長溝通手冊》進行評估，考量其是否適合受導(dǎo)學(xué)生的實際情況；對受導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查，通過學(xué)生反饋的信息考量導(dǎo)師的工作情況，實現(xiàn)了對導(dǎo)師的工作態(tài)度、工作過程有較為深入的把握，從而做出合乎實際的定性評價。

在工作效果方面，則是根據(jù)導(dǎo)師的工作成效對其工作進行定量評價。

實踐證明，導(dǎo)師引領(lǐng)工作激發(fā)了老師工作的動力和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在拋棄“唯分數(shù)論”的實踐研究中，師生們卻收獲了成績的進步，這絕不是“意外之喜”，而是師生潛能被激發(fā)的必然結(jié)果。“導(dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型體系是一個立體化全方位的育人體系，這一體系做到了針對學(xué)生差異全方位因材施教，涵蓋了從課內(nèi)到課外，從身體到心理，從智育到德育等各方面影響學(xué)生成長的因素，取得了一系列成效。

第一，導(dǎo)師引領(lǐng)研究使師生之情更濃厚。每一屆學(xué)生畢業(yè)后，孩子們最戀戀不舍的就是自己的導(dǎo)師。每一次高中放假，孩子們都會結(jié)伴回母校來，再和自己的導(dǎo)師親密半天的時間……就這樣我們的導(dǎo)師演繹了一個又一個愛的“神話”，無數(shù)學(xué)生因此而擁有了不一樣的生命體驗。正是這量身定做、無微不至地地關(guān)照栽培，我們的每一朵“花兒”都有了自己爛漫盛開的花期。

第二，導(dǎo)師引領(lǐng)研究提升了教師整體素質(zhì)。“導(dǎo)師引領(lǐng)”工作成就的不僅僅是學(xué)生，教師同時也因孩子們的親近敬愛而找到久違的職業(yè)溫度，提升了職業(yè)幸福感和自豪感，激發(fā)了教師們敬業(yè)樂業(yè)的熱度，我校教師的整體素質(zhì)因此得到較大幅度的提高。

“為了每一朵花兒都能爛漫地盛開”，我們努力讓愛的陽光照耀到“每一朵最不起眼的小花”。其實，我們又何嘗不是一朵平凡的花兒，我們探索，我們付出，我們收獲，我們有足夠的理由盛開，我們更有足夠的理由期待一個更為燦爛的春天。

【于忠剛，山東省萊陽市萬第中心初級中學(xué)政教主任】

責(zé)任編輯/張 麗