差異教育：追求每個學生最大限度發展的教育

一、差異教育（學）的緣起

20世紀80年代我國全面推進改革開放，我一直在思考：改革應找準主要問題，而我國教育主要問題是什么？作為中央教科所一名研究人員，我又從什么點切入進行研究？在一番調研以后，我發現我國教育長期以來在應試的背景下，忽視學生的差異，“大一統”“一刀切”教育教學不能促進每個學生的最大限度發展，也不能適應知識經濟社會對多種創新人才的需求。我們需要倡導一種關注差異的、適合每個學生的教育。在調研、理論構建、教育實驗的基礎上，我在90年代后期完成了《差異教學論》一書，力求理論與實踐相結合，對差異教學進行整體構建。

為了使教師更方便地實施差異教學，結合有十多個省學校教師參與的差異教學課題研究，我們出版了《差異教學策略》一書，圍繞教育教學的要素從關注差異的角度構建相關策略。十五個策略力圖構成完整的、優化的、有內在邏輯的體系，該書也是“國培計劃”首批推薦課程。

隨著研究的深入，針對班級中的學困生、殘障生的學習需要，我們編寫了《特殊需要兒童的心理與教育》；針對超常學生以及一般學生的潛能開發編寫了《你也能出類拔萃》《卓越與公平——普通班的英才教育》。這幾本書搭建了差異教學的平臺，為深入研究與實施差異教育提供基礎。

二、差異教育（學）的概念及主要觀點

《差異教學論》一書中明確提出差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”

簡單地說，差異教學要使每個學生的學習和學生本人最大限度匹配。差異教學關注個體間差異，教學中將共性與個性辯證地統一起來，關注個體內差異，揚優補缺，開發潛能。差異教學不是消極適應差異，而是促進差異向優勢轉化，開發差異資源。差異教學追求每個學生最大限度發展，但就群體學生來說，必然呈現差異發展。

差異教學與分層教學、個別化教學都關注學生的個性差異，但它們也有區別。分層教學是20世紀80年代，針對學生文化基礎薄弱狀況，為提高學生成績，總結出來的教學經驗。但分層教學主要關注認知差距，學生被動分層，可能固化差距，特別校際分層、班際分層有標簽效應，客觀上傷害后進生。差異教學不僅關注學生認知水平差異，還關注學生情感態度差異、學習方式差異——不僅關注個體間差異，還關注個體內的差異，強調在教學內容、方法等方面給學生提供自主選擇的機會，滿足學生不同學習需要，促進學生積極主動發展。個別化教學重視個性，忽視共性，忽視集體對良好個性形成的作用，對教師要求很高，在班級教學特別像我國的大班額教學中難以實施。

差異教學注意借鑒西方現代個性教育的思想，以及建構主義、最近發展區，多元智能、教育目標分類等理論觀點，但更主要是繼承和發展我國因材施教的教育思想，力求從中國國情出發，立足群體中的個體，基于個性，面向全體，辯證地處理好個性與共性、優勢與弱勢的關系，促進每個學生最大限度發展，從而構建適合我國國情的教育理論和教育策略。

三、差異教育的意義與價值

在義務教育階段，由于擇校的限制，學生電腦派位，就近入學，客觀造成校內、班內學生差異擴大，教育工作者深感需要實施差異教育。不僅如此，差異教育（學）還有更深遠的意義。

（一）真正實現教育公平與卓越的統一

追求教育質量卓越的人，往往會忽視能力中下的學生；而主張教育公平的人，往往對學習成績的底線標準感興趣。我們認為對兒童個性差異的關注是學校保持既有卓越的質量而又堅守公平原則的重要特征。

（二）實施優質高效的教學，大面積提高教育質量

優質教育、有效教學是建立在每個兒童都能自主高效學習的基礎上，因此與差異教學密切相關，教師專業能力中最為關鍵的是關注學生差異、滿足學生不同學習需要的能力。

（三）倡導多元文化，促進和諧共生

多元文化有兩個基本點：一是承認差異，尊重差異，二是尋求差異個體或群體間的溝通、交流和合作，而這正是差異教育倡導和踐行的。

（四）為培養多種類型創新人才奠基

社會需要多種類型創新人才，學生的創新潛能各不相同。差異教育強調揚優補缺，開發每個學生潛在的能力，促進創新人才成長。

概括地說，差異教育的價值取向是：差異教學的人本價值——促進每個學生最大限度的發展，差異教學的教育學價值——實現高水平高質量教育，差異教學的社會價值——推進社會的民主進程，差異教學的文化價值——促進多元文化發展。

四、差異教育帶來教育的全方位變革

差異教育，涵蓋了課程、教學、教育、評價、學制、管理等方面內容，帶來教育的全方位變革。目前從網上可見，全國有二十多個省市地區的學校研究與實施差異教育，煙臺地區是差異教育起步較早的地區之一。他們的許多策略與做法如動態走班、多元評價、導師制等，在我的幾本著作中雖已提及并論述，但他們的積極實踐及聯系本地區、本校實際的再創造，是難能可貴的。當然許多做法與經驗還要在實踐中進一步完善與檢驗。如就動態走班來說，動態走班只是差異教學策略之一（含在選擇性課程與靈活的教育安置策略內），適用于學生差異過大的學科。動態走班要在教師指導下讓學生自主選擇，并征求家長意見。動態走班，重在“走”，讓學生不斷接受最近發展區學習的挑戰，上升到教學要求更高、進度更快的班。走班需要豐富課程資源，教師的愛心、職業道德、教育水平等也需要相對均衡，因此并不是所有學校、所有年級或學科都推進動態走班，一切要從學校的實際出發。

【華國棟，中國教育科學研究院研究員】

責任編輯/張 麗