創新教育課程教學案例評析

潘祖志++韓秀蘭

在創新教育課程教學中，教師為學生提供參與實踐學習的情境至關重要。在上課時，筆者采用總課題組編寫的《創新教育實驗教材》進行教學，在教學過程中適時改變某些條件、要素，讓每個學生都能大膽地作出合理假設，讓他們盡情地在嘗試中爭論，在爭論中思索，在思索中迸發出創新思維的火花，并將這些看似“天馬行空”的遐想通過模擬環境動手實驗操作，得出結論，獲得真切體驗，從而有力地培養了學生的創新能力。

以下是第三屆全國中小學機器人教學展評課《剪刀變形機械抓手》（《創新教育實驗教材》第一冊第7課）中的一個實錄片段。

師：你能用手比劃一個剪刀形狀嗎？

生：能。

邊說邊比劃。老師注意到多數孩子比劃的剪刀形狀是一樣的。

師：比一比看誰比得最有創意，我們都喜歡欣賞有創新的比法。

生嘗試不同的比法，已經有多種不一樣的比法。

師：你能用你比劃的剪刀去夾一夾桌面上的乒乓球嗎？

生試著去夾乒乓球。

師：請大家嘗試著讓自己的剪刀變形去抓乒乓球；接著用拇指、食指、中指三個手指去抓乒乓球；再用我們的手去抓乒乓球，注意細心體會這個過程，你發現了什么？

生：我發現變得越來越容易了。

師：勇敢地把你體會到的說完整。

生：我發現當我們比劃的剪刀形狀變形之后去抓取乒乓會變得很容易。

師：大家知道這是為什么嗎？

學生思索。

師：想一想，在這個過程中是什么在發生變化？

生：手與乒乓球的接觸面在慢慢地增大。

生：我發現剪刀變形后更方便我們用力了，因為我們平常習慣用手去抓取物品，那樣感覺更容易些。

師：能夠從生活中的細節得到啟示，解決學習中的問題，真了不起，請大家將掌聲送給他。

師生齊鼓掌。

[評析一]

動手實踐可以使學生獲得感性知識，能為學生獲取知識提供思維的支撐。根據上述片段筆者認為，讓學生的思維過程在實踐活動中顯示出來，有助于激發和培養學生的創新意識，讓學生在積極的實踐中，逐步學會多角度地去思考問題，學會學習，學會創新，成為學習的主人。上述案例還從另一個角度折射出若要把創新課程落到實處，就應真正做到把時間留給學生，把空間留給學生，把自主留給學生，充分調動學生的創新積極性，讓他們親自動手，細心體會，交流感受。這看似很簡單的一個舉措，卻體現了教師非常注重“體驗式以生為本教育理念”的滲透。

[評析二]

呈現突出的“生活化”氣息。從學生熟悉的剪刀、自己的手入手，讓課堂貼近生活，較好地激發了學生的學習興趣。師生活動始終是在一種民主、寬松、和諧的教學環境中進行，學生積極、主動地參與教學活動，教學效果良好，突顯教學組織形式生活化。有效地創設生活化的教學情境使課堂教學更加接近現實生活，設計了不同形狀下抓取乒乓球的環節，旨在通過讓學生動手實踐，培養他們的探索能力，增強他們的情感體驗，在潛移默化中影響學生，達到“潤物細無聲”的效果，彰顯教學情境設置生活化。

[評析三]

教學評價激勵能有效激發學生的學習熱情，尤其對學生個性化思維、創新意識和創新能力的培養有促進作用。有效教學之重要，為人們所認同，而有效教學的實現，其最根本的目的必需是對學生生命體驗的呼喚。只有讓學生主動參與了教學過程，使教學活動真正聯系了學生的生活經歷和生命體驗，教學才能真正有效。讓學生在玩中學，在樂中學，激發了學生的學習興趣，關注了學習方法的指導，培養了學生的信息素養。

實踐證明，中小學開展創新教育不僅能讓學生在動手實踐的過程中獲取很多科技知識，而且可以幫助他們培養良好的團隊協作能力，提高觀察、思考、動手、創造等多方面的綜合素養，獲取更大的教育價值。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”成就有活力、有深度、有內涵、有生命的創新教育是中小學校一直追求的教育目標。雖然，梓橦路學校的創新教育還在路上，但梓橦人正盡力用教育的良知呵護創新的種子，用思想的深度造就創新教育的高度，用近乎執拗的堅持去完成培育創新建設者的神圣使命！我們期待并相信，更多同仁與我們站在一起，通過創新教育實踐，為民族的明天積聚更多的力量！