由聽課引發(fā)對教學細節(jié)之思考

李國林

前一段時間筆者有機會聽了一些新上崗的青年教師的課。他們蓬勃的朝氣、瀟灑的教態(tài)、敏捷的思維，令人贊嘆不已。但在可喜可賀的同時也發(fā)現(xiàn)了課堂細節(jié)中的不足之處。細節(jié)看似平常，但平常中往往蘊含智慧；細節(jié)看似簡單，但簡單中往往孕育深刻。針對這些不足的課堂細節(jié)，如果我們反復思辨、精心設計、真心體驗、用心處理、認真彌補，或許更能成就有效課堂，更能有利于今后的教學工作。

一、講解時課本可以合上嗎

筆者聽課時發(fā)現(xiàn)了一個值得研究的細節(jié)：教師在黑板上講解分析書上例題，但學生的課本卻攤開在課桌上。于是學生對教師講解時所提的問題對答如流，教學環(huán)節(jié)一路順暢。因為書本打開著，學生可以一邊看書上對例題的解析，一邊聽教師講解。這樣，教學過程是順利了，但教學效果卻并不顯著，學習過程中也顯現(xiàn)不出學生激蕩的思維，也更少有新奇的見解。

課似看山不喜平。新課程課堂強調(diào)要啟發(fā)學生思維，要在激蕩思維中促進學生能力的發(fā)展。講解書上例題時學生的課本攤開著，可能會養(yǎng)成學生思維懶惰的壞習慣，不利于富有成效地引領學生積極思維。而讓學生合上課本，能滿足學生喜愛求索未知事物的心理需要，讓學生始終處在一種問題情境之中，又時時體驗著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情。當教師引導學生經(jīng)歷一番思索探求后，再打開書本細細閱讀，學生可能會為自己思考的正確而會心微笑，可能會為自己的疏忽而自責，可能會為自己迸射的智慧火花而興奮自豪。

一位教育專家說得好：“一個好教師不是自己傳授得多么好，而是有本事讓學生進入一種琢磨的學習狀態(tài)。”讓學生合上書本講解書上例題，或許就能達到這樣的狀態(tài)。

二、教師的教學節(jié)奏可以放慢腳步嗎

在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)，新教師任教的班級，其教學進度往往較快。同他們交談，他們認為教材沒啥好講，學生也大多懂得的。為什么出現(xiàn)這種情況？仔細分析可知，新教師剛走上教學崗位，往往用教師的眼光來看待學習，用成人的思維來解析學習。他們認為，新授內(nèi)容很簡單，學生一學就會，用不著多講解，更用不著多引導，以致教學的進度很快。而從學生一方來看，由于缺少必要的鋪墊和引導，缺少舉一反三、重錘敲打式的理解鞏固，學生對新學知識沒有能夠很好地消化，囫圇吞棗，學習效率不高。例如，一數(shù)學教師在教授“角的平分線”內(nèi)容時，就告知學生：從∠AOB的頂點引出一條射線OC，把這個角分成兩個相等的角，這條射線叫做這個角的平分線。在教師畫了圖，讓學生讀了兩遍定義后，即進入了學生練習環(huán)節(jié)。而此時學生事實上對定義沒有深刻的理解，含含糊糊的。有經(jīng)驗的教師在教學時總是啟發(fā)學生左思右想，著力探究，重點強調(diào)：①怎樣的線稱之為角平分線？②已知是角平分線，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的等量關系？當學生說出∠AOC=∠BOC時，教師還誘導學生：這個等量關系還可以延續(xù)下去，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？它可以成為一個怎樣的等式？經(jīng)過這樣的誘導分析，學生定會對角平分線的概念及相關知識理解得更為透徹。再如，一物理教師在講解完凸透鏡、凹透鏡的定義后，馬上讓學生判別有關圖示透鏡的類別，學生往往無從著手，茫然不知所措。為什么？原來學生對定義中的“會聚作用”“發(fā)散作用”沒有清晰、深刻地理解。不把握這兩個關鍵詞語，當然影響了學生對透鏡的正確判斷。

因而，新教師在教學時，一要點明知識，二要采取必要的手段（方法）扣住知識點重點強調(diào)，要有必要的解說闡發(fā)以及有效的誘導啟發(fā)。這樣看似簡單的內(nèi)容會變得豐厚，學生就會溫故知新，理解更為徹底。教師的教學節(jié)奏也自然能順著學生思維的展開而有效調(diào)節(jié)。

三、可以讓板書占有一席之地嗎

筆者聽了一堂語文多媒體課，課題為《都市精靈》。這位教師電腦技術熟練，課件制作精美，教師引導也較為得體，多媒體情境教學氛圍濃厚。但隨著下課的音樂鈴聲響起，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上一個字都沒有留下來，換句話說，黑板板書空空如也。

筆者頗為疑慮：有了課件是不是就不需要板書了呢？有了現(xiàn)代教學方式是不是就不需要傳統(tǒng)教學方式了呢？莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過就不需要在黑板上一板一眼地寫出來？事實上，板書是傳統(tǒng)手段，它對粉筆字基本功的展示功效，對教師機智調(diào)控課堂生成問題過程的展示功效，是別的手段所不能替代的。而課件雖然聲、影、圖、文等效果突出，但媒體畫面上的文字是跳動的，隨著鼠標的按動，文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字，學生肯定不能及時消化理解、鞏固記憶。完整的一堂課，一定要留給學生一點實在的看得見的東西，那就是板書。有經(jīng)驗的教師總是設計精當巧妙的板書，讓學生通過板書來理解文本，提綱挈領的板書能使學生明目清心。當一堂課結束時，板書也就水到渠成、首尾圓合。簡明精美、引人思索的板書，能大大增強課堂藝術效果，使課堂教學臻于完美，給人以藝術享受。

可見，板書是課堂教學的重要手段。沒有板書，是課堂教學的一大缺憾！因而，在信息技術高度發(fā)達的今天，我們不能一味追求時尚，走入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書占有一席之地，讓板書與課件相輔相成，讓板書為課堂增光添彩，讓板書成為學生“永久的記憶”。

一位名人說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”細節(jié)雖小，卻能透射教育的理念智慧，決定課堂的效率和質(zhì)量。細節(jié)處理不當，往往會影響課堂教學質(zhì)量，妨礙新教師的專業(yè)發(fā)展。因而，新教師不妨做個有心人，從小處著眼，從細節(jié)著手，不斷反思，積極探索，從而真正構建有效的教學課堂，切實提高自己的教學水平。