高三語文教學反思

劉東??

[摘 要]每至高三，師生共同進入了更為緊張的復習迎考階段。教師進行大規模的檢測講評，學生進行多批次的復習訓練，這似乎已經成為高三固有的學習模式。從高三語文教與學的現狀出發，反思這種“量大為美”的語文學習方式，以“教學管理”為核心，從激發學生語文學習的成就感、回歸教材、精練精評等方面加以闡釋。

[關鍵詞]高三 語文復習 反思

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280023

進入高三，師生都到了奮力沖刺的時期。學生要進行多批次的復習訓練，教師要潛心研究考試說明及其各地新題。檢測之后評講，評講過后再次強化。抓緊高三的所有考前時間，考點夯實再夯實，每個人都忘卻了疲憊和休息。深入思考，我們能否尋找到一種切實可行的學習方式，實現減少練習次數而提高效率來踐行高三語文教學。而這似乎又回到了近來呼聲漸高的“管理”二字上來。教學中的管理，切不可認定為粗放的“管教”。教學管理的核心是教師引導，是在學習中為學生指明方向來引導學生的學習過程，是對學生學習方法的點撥，更是對學生學習興趣的激發和培養。那么如何切實提升高三學生語文的應試水平？如何使學生最優化地復習語文？

一、激發學生學習語文的成就感

語文學習的長線學科性常常使得學生學習語文沒有成就感，感覺學了沒有明顯的提高，所以學生對學習語文感覺無所謂，似乎學與不學，分數都差不多。這種異論固然是與社會大環境有關，但更多的是學校的教學模式、教學重難點、教師對學生的影響引導、學生的學習意識在起著直接作用。學生語文成績較差，似乎都有一個共同的結論：基礎知識薄弱。其實，究其根底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的僵硬和誤導的必然惡果。大量的訓練導致學生必要的學習復習、消化吸收、補充鞏固的時間喪失，難度失衡的訓練導致師生的熱情和信念消減。長此以往，損耗的是進取的動力，衍生的是無力的狀態，浪費的是寶貴的時間。

所以，我們首先要掌控好語文訓練的難易度，讓學生感受到學習的成就感，而難度適中的訓練同樣能暴露問題。在這樣的語文復習與訓練中，才能激發學生的學習激情，鞏固他們的復習信心，也有利于暴露、反思、解決存在問題，更有助于針對性地展開復習計劃。再者我們還要控制好語文訓練的頻率，使師生能對做過的講義進行反思修正，從而更好地規劃復習時間，補全自己的知識儲備。適度地把時間交給學生，而不是喪失在大量的、重復的、毫無價值的考試之中。

二、回歸高中語文教材

學生到了高三除了背誦外就很少去看語文教材，這實際上背離了語文復習迎考的方向。高中語文必修和選修教材涵蓋了所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力。近幾年的高考語文命題思想往往與課本結合緊密，尤其是在寫作方面更是考查學生能否吃透教材中所涉及板塊與專題內涵。

在平時的寫作中，很多學生總是苦于素材單薄，下筆難言。殊不知，被學生忽略的教材里蘊含著豐富的素材，歷年的高考作文題不會在教材中直接出現，但是我們往往可以從教材各個板塊中找到相關的寫作材料，在寫作專題里找到行文的方法。2014年高考作文“青春的腐朽與不朽”這一話題在必修一的“吟誦青春”板塊，必修二的“珍愛生命”板塊，必修五的“直面人生”板塊里就能找到相關材料。所以說，教材是一處豐富的寶庫，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課本中的材料，既能避免寫作時苦尋素材無果的尷尬，又能增加作文的文化底蘊，贏得閱卷老師的青睞。

四、強化語文復習中的基礎知識點和基礎題型

根據考試說明，對語文的各個考點知識要做到全面梳理與歸納。在這里除了每天的語文正課之外，還要加強早晚讀對基礎知識的落實。早晚讀的時間教師要預先布置好復習的基礎知識要點，在課堂上要具體落實檢查措施。學生在完成教師的要求外，還可以利用剩余時間有針對性地補差。比如詩歌鑒賞的復習，不僅要掌握鑒賞的基礎知識和基本步驟，還要針對常考題型進行有規律的歸納總結，從而構建完整的知識體系。這樣才能填補語文學習的薄弱環節，突破復習中的重難點，從而提高學生的語文水平。由于語文知識點多而雜，再加上復習疲勞期容易遺忘，這就要求學生平時注意積累，做好重難點和錯誤題型的歸納整理，并時常翻看強化。

五、重視平時的訓練和講評

學生的復習情況如何，歸根結底要經過考試來檢驗。筆者在前面強調了要控制語文訓練的難易度和頻率，在這里僅強調幾條要求：1.控制好時間，尤其是作文要留足一個小時的時間。2.審清楚題目要求，尤其是隱性的要求。比如句子的仿寫題，仿寫的例句本身可能隱藏著對句式、修辭、語境等要素的考查。3.規范答題，分條書寫。根據不同題型來確定答題方向，結合文本內容來確定具體答案，注意分值的限制。4.書寫要工整清晰，尤其是默寫和作文。

講評具體題目時要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，力求提高學生的拿分能力。講評之后，要給學生留出足夠的時間對錯題進行反思，分析錯誤原因，結合相關知識點和答題技巧對該題進行歸納落實，達到做一道題會一類題。另外，作文方面要進行升格訓練和二次作文。

高考不僅是對高三學生的考查，也是對高三教師教學的考查。它審視著教師教學的思路和教學的成果，也鞭策著我們對自己提出更高的要求。

（責任編輯 陳劍平）