英語寫作入門訓練有效教學探索

高曉霞?オ?

[摘 要]英語寫作是培養和提高學生語言運用能力的有效手段，綜合考查學生運用詞匯、句式、語法的能力，在中考中占有比較大的分值，但學生在此項得分低、失分大。為了有目的、有計劃地指導和幫助學生掌握英語寫作的策略和技能，在課堂教學中對初一年級學生進行寫作入門的培訓是至關重要的。本文分析了學生在初學英語寫作時的心理，所面臨的問題和困難，以及學生在英語寫作時易犯的錯誤，探索和研究具針對性，有效性的寫作入門訓練課堂教學策略。

[關鍵詞]寫作入門 基礎 練筆 技能 有效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280028

一、新課程標準對初中寫作的要求

英語寫作能力是英語聽說讀寫四項基本技能之一，《英語課程標準》明確提出在九年級畢業時要完成五級目標，其中對英語寫作能力的具體標準要求如下：①能根據寫作要求收集、準備素材；②能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；④能簡單描述人物和事件；⑤能根據所給圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。七、八年級分別對應三級、四級語言目標，極差要求非常明確。從初一開始在課堂教學中對學生進行寫作入門的培養對日后學生寫作能力的提高是至關重要的。認真學習新課標的寫作要求，對教師更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，探索實用有效的課堂教學策略起著積極的指導作用。

二、初一學生英語寫作問題探究

1.對英語寫作存在畏難心理或信心不足，呈放棄勢態

學生普遍怕寫作文，一遇見作文便覺得有口難開，不知從何下筆，寫什么？怎么寫？有的學生甚至只要見到作文就一字不寫交白卷，或干脆不假思索將讀寫信息里的短文原文照抄。

2.受漢語思維模式左右，Chinglish（中國式英文）句子多

初學英語的學生習慣用漢語思維模式來進行英語表達，機械地把中文意思對應翻譯成英文，即wordforwordtranslation，沒有考慮西方歐美國家的風俗習慣，不遵循英語句式要求，這是最常見的一種英語寫作毛病。

3.詞匯量少，運用句式單一

詞匯是英語作文中最基本的結構單位，初一學生詞匯量偏少，表達力不從心，經?？梢砸姷綄W生的一些“生造詞”或者是詞不達意，令文章不知所云。有的學生為避免出錯，運用自己認為有把握的句式，但通篇只有一種句式，文章顯得空洞單調；句與句之間缺乏用以銜接的關聯詞。

4.語法運用不當，錯點多

英語中有許多的結構規律，即語法，需要學生去記憶與運用，在寫作文時往往被忽略或學生在此方面丟三

落四，導致文章語法錯點多。

（1）缺系動詞或助動詞的現象。如： She twelve. 她十二歲。又如：Why you like panda？ 你為什么喜歡熊貓？

（2）名詞的單復數前后表達矛盾，如： My friends is from Canada.

（3）單詞的詞性把握不準、分辨不清，如：I speak English good.

（4）時態混淆， 如：Look！ Mike swims at the pool.

（5）動詞短語的固定搭配，如：I can play guitar and piano well.

三、寫作入門訓練有效課堂教學探索

了解學生在英語寫作時的心理，所面臨的問題和困難，以及學生在英語寫作時易犯的錯誤，然后在課堂教學中采取針對性，有效性的教學策略進行幫助和施教。

1.扎根基礎，從詞匯及句子入手，克服學生畏懼心理

詞匯是寫作的必需材料，更是制約寫作能力提高的瓶頸。堅持“詞—句—段—篇”循序漸進的訓練原則，首先必須抓好詞匯的聽說讀寫。在教學中通過游戲來進行詞匯的聽說讀寫和鞏固，不失為一種好手段。然后在此基礎上練習成句，學生根據情境或發揮想象用所給的詞匯造句。有可供表達的英語詞匯，能連詞成句，學生才有可能克服英語寫作畏難心理，作文才能以最小的難度呈現在學生的面前。

（1）詞匯教學。如學生對拼寫相似的單詞易混淆，可采用“單詞變臉”游戲讓學生辨別及擴大詞匯量，更好地掌握單詞。

（2）句子教學。課堂可在創設情景下練習連詞成句。學生有可供具體操作的句式框架，認為英語句子表達并不像想象中的那么難，愿意參與到課堂學習中來。

2.整合教材，優化教法， 培養學生動口與動手能力

（1）立足教材，勤于練筆，讓學生在英語動筆寫作上形成積極的學習態度。

初一要注意寫作教學與聽說訓練的結合，讓學生養成聽懂了會說，說出來會寫的習慣；立足教材，讓學生通過感知、體驗、參與、合作等方式，在英語動筆寫作上形成積極的學習態度，促進其語言運用能力的提高，將寫作教學滲透到課堂教學中。

（2）熟練教材，將閱讀與寫作練習同步實施，讓學生寫作有章可循。

為了讓學生知道如何就話題單元進行寫作，緊扣教材中的閱讀3a進行指導是非常必要的。在教學實踐中將閱讀與單元寫作練習同步實施， 課堂教學的有效性必然會大大提高。學生在學、讀、記、背3a的同時，掌握話題單元的寫作結構。

由于初一主要是通過仿寫和改寫來培養學生的寫作習慣和能力，所以將閱讀與寫作練習同步實施的教學模式對學生進入英語寫作的殿堂很有幫助和實效。有時教師可以略去一些關鍵詞，通過肢體語言幫助學生記憶和背誦。當然隨著日后作文要求的逐步提高，學生擴寬視野，加大閱讀量，除了教材內的文章，多讀多背多記課外的好詞佳句好段名篇也是必不可少的。

3.加強課堂寫作技能指導，提升作文質量

（1）加強文章結構，層次性及銜接性的指導。好的文章不但遣詞造句規范，而且層次分明，過渡自然。學習了教材范文的總—分—總結構，層層遞進的邏輯關系以及銜接性的表達后，指導學生習作時盡量用上這些寫作方法。

（2）加強仿寫與改寫的指導。根據遞進式寫作教學理念，初中低年級寫作著重仿寫和改寫。仿寫時，教師要指導學生有意識地把范文謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進行遷移，并掌握其表情達意的技能，對基礎較好的學生更要求在模仿中創新，在借鑒中求異；改寫也是一種英語作文入門訓練時很好的方法，通過文章在人稱、詞匯、時態上的替換， 進一步幫助學生復習鞏固已學知識，培養學生的遷移運用能力，逐步提高自我寫作能力。

（3）鼓勵學生在習作中自我創新。（1）鼓勵學生在習作中使用學到的或積累的好詞好句，地道的英文句子。對學生作文所用到課內外的優秀實用的句子或文段進行額外加分。（2）引導學生從wh問題入手寫文段，即who， when， what，where， why， how。（3）展示典型的文章，無論是優秀的還是待修改的，讓學生參與討論，讓學生在自我探究中取長補短，提升寫作技能和方法。

英語中聽說讀寫四項基本技能是相互影響、相互滲透、相互促進的，因此絕不能忽略任何一項。上述的種種教學策略只是教師有計劃地培養學生寫作興趣，引導其入門， 訓練其寫作時有效課堂教學的一些探索。但要進一步發展和提升學生寫作能力，更應該開展多種形式的寫作實踐，努力擴大學生的生活面和知識面。英語寫作教學不可能一下子或短時間內成功，所以積累應該從點滴做起，在平日教學中沉淀。只有學生愿意寫，堅持寫，才能從寫作過程中獲得寫作樂趣，在愉快的教學氛圍下全面提高英語寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]詹嘉.中學生學習英語過程中容易出現的幾點錯誤[C].中國教育年鑒，人民教育出版社，2009.

[2]胡志欣.新課程下高中英語寫作能力的培養和提高[C].現代教育理論與實踐，中國文聯出版社，2010.

（責任編輯 李 璐）