提高初中思想品德作業實效性的對策

俞衛紅

[摘 要]新課程下的作業目標注重的是學生素質的整體發展，而現行初中思想品德課的作業設計存在一些弊端。通過創設情境、體現差異、行為實踐、互評互改等方法，引導學生通過作業交流思想、提升素養、張揚個性、完善自我。作業設計形式上應追求活潑多樣，內容上應體現人文性、個性化、生活化和社會化，以激發學生完成作業的積極性，力求提高作業的實效性，達成課標要求。

[關鍵詞]思想品德作業 實效性 對策

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280065

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，該課程關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律。因此思想品德教學應注重積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。同時注重不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，使學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的學習、生活習慣。但是，在“學科為本”的價值觀引導下，思想品德課程的作業設計存在一些弊端，于是筆者結合教學實踐，進行了優化作業設計的一些嘗試。即形式上追求活潑多樣，內容上體現人文性、個性化、生活化和社會化，力求提高作業的實效性，讓每個學生的個性獲得充分的發展，養成健康的審美情趣和生活方式，達成課標要求。

一、創設情境，引導學生通過作業交流思想

初中思想品德課程標準指出，本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有公民奠定基礎。由此筆者認為在思想品德課教學中要重視作業設計，作業過程中要創設情境，融入思想教育，引導學生通過作業交流思想、感悟體驗。此類作業設計主要有以下幾種類型。

（一）思想啟迪

作業設計時提供背景材料，創設情境，讓學生閱讀后結合教材分析所述問題或現象產生的原因以及材料中人物事件的特點。引導學生運用所學知識，談自己的感想與啟示，強調應該從中悟出什么道理，引導學生學習正面的摒棄負面的。如教學中筆者曾經提供“感動中國”人物信義兄弟——孫水林、孫東林誠實守信的幾段視頻和材料，讓學生談談讀了這些材料后的感想和啟示，加強了學生的誠信教育。

（二）理解探究

作業設計時提供背景材料，創設情境，讓學生閱讀后談對材料所述問題的理解和認識。在做此類作業時，一般要求學生回答：這個問題是什么，為什么會出現這樣的問題，怎樣解決這樣的問題。同時鼓勵學生在不脫離思想品德課基本觀點、基本方法及國家方針的基礎上，多角度、多層面分析問題。如教學中筆者曾經引用時事也門撤僑的材料，設計了以下問題：“看到這個新聞你有何感想？從中你又有什么更深的感悟？危急關頭，中國公民的生命財產安全如何保障？可以就新中國成立以來的撤僑活動，談談你的理解和認識。”也門撤僑是一場堅定有力的國家行動，彰顯負責任大國的能力與擔當。讓學生進一步探究改革開放后我國經濟政治各方面迅速發展的原因，從而加深學生對社會主義制度優越性以及國家大政方針出臺背景的理解，并增強愛國主義情感。

（三）創意思維

這類作業設計要求結合材料，要求學生聯系實際就某問題談談自己的建議和打算。為此學生要每天抽一點時間看一看《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》等電視節目，鼓勵他們與同學、老師談時事，并發表自己的看法以及對時事的預測。從實施情況來看，筆者欣喜地發現學生對當前時事關注的程度明顯高于以往，在課間也能經常聽見他們在討論一些時政熱點問題。比如設立國家憲法日、十八屆四中全會、2015年“兩會”、單獨二孩、最美現象等都成為學生交流的話題。如教學中筆者采用我國當前提倡經濟發展方式轉變，努力建成全面小康社會的材料，結合本地實際和學生實際，請學生就此問題提出看法和建議，并談談自己的打算。通過讓學生學會關注生活，關注社會，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的社會責任感。這樣，教師通過創設一定的生活情境，讓學生在完成作業的過程中充分交流思想，進一步詮釋書本知識，也真正體現了思想品德課作業的生活性和開放性。

二、行為實踐，引導學生通過作業提升素養

傳統教育的最大浪費是學生在學校中不能完全地、自由地運用他們在校外所獲得的經驗，同時，他們又不能把學校里學到的東西應用于日常生活。傳統的作業往往是讓學生解決一些書面問題，較少關注學生實踐經驗和能力的培養。因此，筆者認為行為實踐作業對于思想品德課知識的理解鞏固、深化提高也很重要，而且它對于學生更好地關注生活、參與社會、感悟人生、成長進步具有重要的現實意義。此類作業設計主要有以下幾種類型。

（一）親身實踐

思想品德課本質上不是一門“知識”學科，實踐性是思想品德課的根本屬性。我們要樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進學校與社會的密切關系，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。作業設計要面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際中存在的問題，通過實踐活動落實教育目標。如筆者在上《與人為善》這節課時，闡述了北侖“送粥奶奶”陳杏娣雪中送粥的義舉。結合這一感人事例，為了讓學生更好地理解善良的內涵，在生活中發現善良、踐行善良，筆者布置了一個具體作業：每人設計一個日歷，來記錄所做的每一件善事；然后讓學生集體討論“我們可以做些什么”。如收集可循環廢品，參加捐款活動，公交車上讓座，無償獻血，在家幫助父母做家務。根據學生的表現，教師可以利用班隊課和班級宣傳欄及時表揚。

（二）探究體驗

學生是社會的人，必將融入社會。思想品德作業的設計應為學生今后的角色適應服務，為學生的社會化作心理和實踐準備。新課程提倡讓學生更多地投身到社會實踐中去，關心自己的生活實際，體驗社會責任，讓學生親力親為，發現問題，解決問題。為了讓學生學會自立，筆者曾經布置了這樣的作業：要求學生設計創業方案或寫一份求職信；創業方案要求學生進行市場調查，提出創業思路，寫出可行性報告；求職信要求學生寫出自己簡歷，展現工作所需的技能和品質，寫出自己可能被雇主看重的素質以及他們必須給雇主展現的能力，還有為什么他們對這個職位感興趣。在一定時間內要求學生上交他們完成的創業方案或求職信。同時在完成作業的過程中，指導學生調查當地的就業市場和就職培訓機構，了解相關情況，可以就此拿出一份調查報告。

通過這類作業的完成，可以引導學生走出校園、接觸社會、了解社會，同時也有助于學生培養自立意識，掌握知識，增強能力，為自己的未來負責。行為實踐作業是學生獲取知識的源泉，它的實踐性又是思想品德課的目的和歸宿——理性思考，道德生活。因此這樣的作業效果顯著，可以培養學生的創新精神和實踐能力，體現了對學生思考力的引領，更體現了一種教育價值的引領。

三、體現差異，引導學生通過作業張揚個性

新課程下作業的根本功能在于開發學生的潛能，促進學生的自主發展。千篇一律的作業不僅無法調動學生的興趣，相反由此培養出來的學生也都千人一面，學生的個性和創造性喪失殆盡。因此，在作業設計時教師要因材施教，關注學生的思想、生活實際，充分考慮學生的差異性。作業和答案要具有多元化、開放性，不拘泥于課本，應本著“近意即可”的原則，讓學生在符合題意的框架內充分發表自己的見解，張揚個性，有話可說，有東西可寫。

教師應根據難易程度和類型的不同，設計不同的作業，學生可根據自己的個性特長、興趣愛好，選擇自己想做、愿做、能做的作業。作業多些人情味，少些強制性，多些自主，少些霸道，會更受學生喜歡。實踐證明，人文關懷的作業非常受學生的歡迎，學生的壓力減輕了，學習的主動性得到了充分發揮，學習效率也就明顯提高了。

由此可見，個性化的作業肯定不乏閃耀著個性色彩和創新光芒的智慧的火花。這些智慧的火花不僅是學生個性的充分體現，也為學生創新能力的培養創造了良好的條件，還使師生關系更融洽了。

四、互評互改，積極引導學生通過作業完善自我

傳統的作業評價是教師依據統一的標準，針對學生不同質量的作業給出相應的等級，在這過程中，信息的傳遞是自上而下的，帶有一定的強制性。學生只能被動地接受、服從，從而導致厭學、怕做作業。筆者提倡作業評價的彈性化，標準因人而異，只要是學生自己認為最滿意的作業，都可以得“優”，教師要在作業中找出其中的閃光點或取得的進步。

“教者有心，學者得益。”作為新時代的思想品德課教師，不能把作業作為單純的課堂教學內容的反饋，作為訓練應試能力的一種工具，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要對所教內容進行研究，精心地設計適合自己學生的作業，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業，努力探索作業評價的不同方式方法，由此激發學生完成作業的積極性，提高作業的實效性。讓學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并在完成作業的過程中體驗成功。相信只要我們每一位思想品德課教師嚴謹治學、勇敢探索、大膽嘗試、不斷創新，精心烹制作業大餐，讓學生從作業中吸取豐富的營養，初中思想品德課教學必定會迎來一個更加燦爛的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]單志艷，官群.學生學習問題與教育方案[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]劉春生.作業的革命[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

（責任編輯 袁 妮）