CAI技術讓高中歷史課堂教學更精彩

李曉敏?オ?

[摘 要]在信息技術飛速發展的時代背景下，高中歷史教師可在充分把握高中歷史教學規律的基礎上合理采用CAI技術，優化傳統課堂教學，以促進高中歷史“教”與“學”的同步發展。

[關鍵詞]CAI技術 高中歷史 課堂教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280095

高中歷史教材內容包括古代史、近代史以及世界史，在國別、時代等層次上均具有其特殊性，且各個部分的歷史內容涉及古今中外，這就對學生記憶、分析以及應用環節提出了具有一定難度的要求。CAI是以計算機以及互聯網等信息技術為依托的教學手段，可通過對高中歷史學科內容進行整合、優化以及重構彌補傳統課堂教學沉悶、枯燥、低效的缺點，對高中歷史學科的教學發展具有一定的促進作用。

一、CAI技術概述

CAI以信息技術為依托，包括計算機、互聯網、各類軟件等，能在優化教學內容的基礎上實現“教”與“學”的有效溝通，從而促進教學的長足發展。目前在教學實踐中較為普遍的CAI技術有多媒體網絡教室系統、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、圖形編輯軟件、互聯網、各類辦公軟件等。教師可通過利用各種信息技術對學科內容進行優化、重構以及拓展，設置學生參與的教學活動，從而達到每個階段的教學目標，進而提升學生的學科認知水平以及應用能力。

二、在高中歷史課堂上利用CAI技術的必要性和策略分析

1.利用CAI對高中歷史知識進行優化，提高學生學習成效

CAI技術的多樣性可針對高中歷史不同類型、性質以及情感色彩的內容進行特殊化處理，使枯燥、繁多的知識發生形象化、多彩化以及動態化的改變。因此，在每一階段的歷史教學中，教師應以課程具體內容為基礎，利用CAI技術對其進行適當的、科學的、符合學生發展特征和興趣特征的改造。

以人教版高中歷史教材為例，在進行高中歷史必修二“第一次工業革命”部分的教學時，教師可利用CAI相關技術設計第一次工業革命時期的“科學發明時間軸”，以各個時段的工業發明為導線，引出其背后的社會背景、文化發展以及意識形態領域的變化等內容。在進行時間軸設計時，教師可充分采用與該工業發明有關的圖片、音頻、視頻等元素進行補充，使學生能在視覺、聽覺上對相關知識建立更為全面的理解和認知，從而提高其圖式聯結的建構水平。知識的學習和優化是學生吸納新知識的初始階段，教師只有保證該學習階段的成效，才能達到促進學生其他能力發展的目的。

2. CAI有助于學生進行歷史知識結構整理，從而促進其建構能力的發展

高中歷史從時代發展、國家發展、領域發展等維度進行了具體知識的劃分，許多知識的內涵、特征以及評價同時囊括幾個維度。因此，從結構學習上看，高中歷史對學生理解、分析、評價以及應用等學習設置了一定難度的障礙。而CAI通過不同程度地簡化知識、重組知識以及對知識結構進行優化，有助于學生從動態、簡化的結構體系出發，提升其理解和應用水平。

教師在進行人教版高中歷史的復習課教學中，可借助CAI技術幫助學生對各個階段的歷史知識進行梳理，同時注意結構梳理應遵循“從大到小”“由淺入深”“由簡入繁”的原則。例如，教師可首先針對古代史進行劃分，由“古代史”延伸出“中國古代史”以及“世界古代史”兩個子內容，并基于這兩個部分進行進一步解構。其次，在具體歷史時期的結構劃分中，教師可利用動態結構形式將一定時期進行“經濟”、“政治”、“文化”等領域的劃分，并在此基礎上建立具體內容的超鏈接，使學生在簡易結構的圖式中隨意點擊以進行深入記憶，加深其歷史知識的結構意識，進而促進其建構能力的發展。

3. CAI可實現教師與學生的良性互動，達到顯著提升教學效率的效果

CAI通過計算機以及網絡技術可使教師對學生的學習平臺進行靈活控制，在完成新知識的教學展現環節后開展同步、多樣的教學活動，從而實現“教”與“學”的良性互動，提升高中歷史教學效率。例如，教師在進行人教版高中歷史必修二《古代的經濟政策》一課的教學中，可讓學生在課堂上根據自己的理解進行古代經濟政策的結構圖解設計，再通過控制計算機教學系統對主控制界面進行轉換，使學生能將設計理念、設計過程以及成果進行同步展示。這種課堂上的實時互動不僅大幅度提高了學生的教學參與度，還使學生利用信息技術進行自主學習的能力提高了，對提升教學效率具有顯著促進作用。

綜上所述，隨著時代的不斷進步，融入信息技術進行輔助教學是教育發展的必經之路以及必然結果。利用CAI優化高中歷史課堂將提高傳統課堂的活躍度，并通過引導學生參與教學互動以及自學環節提升其獨立思考和分析能力，對促進高中歷史教學發展具有重要意義。但CAI教學的本末倒置也容易給高中歷史教學帶來不良影響，因此，在使用CAI進行輔助教學的過程中，教師應充分把握信息技術以及教學核心的控制力度，避免誤入“重體驗，輕內容”的教學歧途。

（責任編輯 龐丹丹）