“互聯網+”地理學習能力提升之探索

邱雁

[摘 要]從日常教學案例出發，運用“互聯網+”對地理教學的影響來分析其對學生的知識建構、實踐能力、信息技術能力及合作學習水平提升的影響，重點探討其運用和實施對教育教學工作帶來的顯著效果。

[關鍵詞]互聯網+ 學習能力 地理教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280121

在這個教育變革的時代，為了中華民族的偉大復興，也為了每個學生的全面發展，培養具有創新精神與實踐能力的高素質人才，教育教學的變革需要基于信息技術這個平臺。“互聯網+”代表一種新的社會形態，它將互聯網的創新成果深度融合于社會、經濟、教育等各領域之中，快速推動生產力發展。

在21世紀，人們需要終生學習才能跟上時代的步伐，而終生學習需要以信息技術為基礎，“互聯網+”為教育與信息技術的融合提供了多種選擇，而教育過程中許多環節可以融入信息技術元素，也為學生自主建構知識、提升能力提供了豐富的技術支撐。

一、優化知識建構，化抽象為形象

不同過去的傳統課堂，“互聯網+”課堂是一個動態的、生態化的課堂，可以在學習和應用中不斷建構，所以需要有不斷的量大質高的信息傳遞。例如，學習《常見的天氣系統》一節時，關于鋒面雨，書本上的圖比較單調，沒有動態性和系統性，若制作相應的動畫，結合秋冬季節某天的天氣預報（最好是近期的），教師模擬演示冷暖氣團的移動、相遇、交匯，暖氣團的抬升及最終形成鋒面雨（包括雨區位置）的過程，通過這一系列演示，結合一些圖片，讓學生去推測和判斷近期天氣連續、動態的活動規律，豐富學生的生活知識。

【活動設計】本活動由3個主要環節構成：教師提出問題，學生參與活動，對活動結果進行反思評價。

在互動過程中，學生會發現地理知識是很實用、很有趣的。此處可以結合各種圖片、視頻，將枯燥的地理知識結合日常生活實際，變成學生能夠形象感知、生動活潑的知識。可見，多媒體的廣泛使用有利于激發學生的學習興趣。

二、 倡導合作學習，匯聚集體智慧

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是進化的源泉。”中學生的思維以形象思維為主。針對學生的特點，利用多媒體優勢，制作出再現或創設教學所需情境的課件，使學生有身臨其境之感，就能激發他們學習的興趣，培養他們的想象力。

在學習《水資源》一節時，可以給學生展示中國節水標志，讓他們思考和查閱資料，或者集體討論，目的是提升他們的創新思維能力和想象力。如果讓他們去設計節電標志或其他圖像標志，他們得到的鍛煉更多，勁頭更足。

【學生活動】請你為灌南縣農業區設計一個標志，體現綠色、環保無公害的特征。

【活動結論】中國節水標志由水滴、人手和地球變形而成。寓意：圓形象征著地球，一只手接著一滴水，暗示地球上的水資源有限，“接”諧音“節”，提示大家要節約用水。

地理學科既要搜集文字資料，又要搜集圖片、視頻資料。當前，市場上、網絡上以及每個教師都有各種版本的教學資源，這給教師搜集、使用和整理帶來很大的難度。為了解決這一問題，需要加強校園網絡的資源共享，各學校把自己擁有的資源上傳到網絡平臺上。因此，我們要不斷加強各種層級的教研活動，提高集體備課的成效。

三、引入信息技術，統籌學習資源

“互聯網+”對于教育者和受教育者都提出了更高的信息技術素養的要求，需要教師精心備課，學生細致預習，需要各種各樣的信息技術手段，也需要教師高效利用今天的多媒體設備，巧妙組合，適時變通。

在進行《中國主要山脈》一節教學時，制作一個flash課件，要求學生將左側山脈名稱拖放至圖中正確位置。如果拖對，掌聲鼓勵；如果拖放位置不當，則山脈名稱自動返回原處，直至正確為止。

【活動設計】在實際操作中，用小組競爭的方式調動學生探究的積極性，這種組內合作、組間競爭的方法收效甚好。

多媒體教學不能替代教師的課堂現場教學經驗與智慧，而只能作為一種教學輔助手段，它應該是為了提高課堂教學效果而使用的。利用多媒體充分調動學生動手去解決問題，不僅有利于問題的解決，也加深了學生對知識的印象。

四、培養動手能力，鼓勵實踐創新

陶行知先生認為在勞動中解放人的手、腦，發展人的創新精神。在實踐活動中培養學生動手操作能力和實踐能力，勞動不僅鍛煉了動手能力，也是積極思維活動的反映，通過動手可以培養學生的創新能力和創新意識。

建構主義學習理論認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征或認知結構的過程，這種心理表征既包括結構性知識，也包括非結構性的知識或經驗。因此，將“互聯網+”運用于日常教育教學，可以推動學生自主學習，互教互學，共同構建。運用互聯網時代的強大資源優勢推動全面的素質教育，為民族復興培養人才。

（責任編輯 陳劍平）