素質教育背景下大學體育教學現狀與對策研究

周建雯 劉海

(江西機電職業技術學院 江西南昌 330013)

素質教育背景下大學體育教學現狀與對策研究

周建雯 劉海

(江西機電職業技術學院 江西南昌 330013)

教育部部長周濟曾在全國學校體育工作會議中說道:“在素質教育當中,體育作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點,作為工作的主要方面。”可見體育的地位是不容置喙的,是不可小覷的,更是我們應該著力探討的。

素質教育 大學體育 終身體育 健康第一

1 素質教育的概括

1.1 素質教育的概念

素質教育是國家教育方針,著眼于社會長遠發展的要求,面向全體學生,以全面提高學生的基本素質為根本宗旨,不僅注重知識、技能的形成,更多地是注重培養學生的態度、能力,促進他們在德、體、美、勞等方面全面發展,以學生生動、活潑、主動發展為基本特征。

1.2 素質教育對大學體育教學的要求

素質教育是一個較完整的系統,而大學體育教育正是這一大系統中的一個小的子系統,是必不可少的分支。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》指出,“素質教育……是一項系統工程”,“應體現在教育活動的各個環節”,還專門闡釋了學校體育教育工作在素質教育中的不可或缺性。“健康的體魄是大學生為祖國服務、為人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現。”教育部部長周濟曾在全國學校體育工作會議中說道:“在素質教育當中,體育作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點,作為工作的主要方面。”可見體育的地位是不容置喙的,是不可小覷的,更是我們應該著力探討的。

素質教育要求高校體育教學以育心和育體相結合為堅定不移的教學目標,要培養出身心健康的社會建設者接班人。高校體育教育是素質教育的有效實施手段,堅定不移地貫徹“健康第一”的指導思想,以有效全新的教學手段和教學方法,維護學生的身體健康和心理健康。

2 大學體育教學的不足之處

2.1 體育的地位低

迄今為止大學教育仍舊存在很嚴重的“偏科”現象:重理輕文,重技術教育輕知識教育,重文化素質輕身體素質。大學體育教學地位低微薄弱,課程設置比重小,缺乏科學性、健身性、全面性,大學體育課已經成為大學生的必逃課程,即使去上課也純粹是為了和新同學在一起玩的。就算學習了體育技能,期末考試之后也就忘記的一干二凈了。

2.2 教學模式單一

大學體育的教學模式一貫“灌輸”式、“填鴨式”教學,老師講解運動過程,學生就是聽講然后模仿動作,和中學體育課沒有什么不同,都是被動的學習方式,沒有積極主動的學習意識。教學模式的老師做主導學生沒有自主性,不能夠優化學習氛圍,降低學生自主學習的積極性,學生在緊張禁錮的學習氛圍下也不敢放松下來,享受彼此之間的合作精神和娛樂興趣。老師什么都要自己教,不給學生自主創新的機會,不僅僅降低學習興趣,更壞的是讓學生失去學習和實踐的機會,更加成為高分低能的象牙塔學子,這與素質教育的教育大背景是背道而馳的。

2.3 教學設備不足

體育的學科地位低,課程設置不科學,課程少可選種類也少,學生和老師都多少有些敷衍體育課。高校重視文化素質教育,不是很看重身體素質的培養,由于資金問題對體育設備也是僅僅為了夠公共課使用而已,數量少,種類貧乏,不能滿足大學生的個性需求,也跟不上健身的潮流。導致學生更加不愿意上體育課,下課以后也不愿意去體育館鍛煉,想要練習學習的運動項目又學不到,不愿意碰的老土設備又到處都是,著實厭煩運動。而且學校的基礎設備還存在老舊、破舊的問題,早已不能再用了。

2.4 教師素質不高

很多人說大學體育中學體育老師也能教,可見大學體育課程內容和教學方法、種類選擇、動作技能等沒有發展進步,從而人們對大學體育及大學體育老師有了偏見。事實上大學體育的現狀也是讓人不抱希望的,確實存在很多的發展不足。這對大學體育老師就有了素質上的高要求了。大學體育老師不是中學體育老師,這要求老師不僅是傳授動作技能,更重要的是理論剖析、動作高科技合成演練等高層次水平的具備。

2.5 體育學科理論不扎實

體育學科的理論一直都是有專家研究,都是從其他學科中吸取理論營養,源于哲學、心理學、教育學、社會學等學科理論,把體育學科的理論視野擴大化。借鑒多學科的發展來豐富自己,甚至還大量吸取外國體育知識理論,這都是體育學科理論發展的一面。但是缺少對體育自身問題的深入研究。僅就課程、教學等進行一般的抽象化的意義認識,卻缺乏對體育教學活動中本身的、經驗上的針對性研究,比如課程、教材、教學方式、教學環境、師生關系等這些體育教學活動的基石,還有課程的運作過程、隱形課程與顯現課程等獨具特色的理論視角,迄今為止,學術界還鮮有論述,這需要引起大家的注意和關注。

3 大學體育教學的出路

3.1 更新體育教學理念

大學體育要想改變現狀中的重大問題,最根本的就是更新現代的教學理念。高校體育的現代理念就是終身體育,“健康第一”。具體貫徹于教學實踐中那就是用“健身”的體育觀來取代更替“強身”的體育觀。“健身”體育觀是一種以健康為理念,以滿足社會發展要求為己任,以終身體育為宗旨,是在“健康第一”指導思想的引導下的唯一正確的、應然的體育館。不僅能鍛煉學生體育教育的自主性和積極性,更重要的是要求受教育者實踐行為的終身性,且真正做到融享受、健身、發展為一體,并且能貫徹受教育者的生命始終,在畢業之后仍能繼續影響受教育者。“健身”的體育館是一種接近全面發展的素質教育大背景的,是能推動素質教育步伐的。

3.2 更新教學模式,靈活采用教學方式

鑒于教育改革的深入與素質教育大背景的推進,大學體育教學必須打破單一固定的“傳授”“灌輸”式填鴨式的教學模式,在“健康第一”的指導思想下實現以學生為主體、教師其指導作用的新型教學模式和教學體系。素質教育推進用來,很多高校已經探索創造出了很少可供借鑒的新型教學模式,比如引導—發現式教學模式,情景—陶冶式教學模式,點撥式教學模式等,都很好地突出學生的主體性地位,具有極好的教學效果,體現出體育教育對人的尊重,對人自主發展的尊重。這種民主的教學氛圍為學生的全面發展提供了有利的外部環境,所以很有必要開創出“我要學”的新局面,更替過去的“要我學”的被動局面。

課程是教師和學生共同育心和育體的場所,是個性的互動的過程,是互相成長發展的樂園。大學體育本不該是死板的課堂,而應是快活生動的運動樂園。教師要因地制宜,靈活采取多樣的教學方式,隨機應變。小組合作練習、同學互助、群體訓練、個人自覺練習甚至師生互相切磋,教師要盡量活躍氛圍,讓學生在輕松愉快的氛圍下體驗團隊合作,鍛煉個人意志力和責任感,加強協作能力和團隊領導能力,這對于學生日后在社會發展具有舉足輕重的影響力。這正是以全面發展為教學目的的素質教育所要求的。

3.3 提升教師素質

大學體育教師的素質是十分重要的。在教學過程中,教師淵博的學識是根本,能在實踐中靈活運用教學方法是鋪墊,這都是最基本的要求。在素質教育的大背景下,“野蠻其體魄,文明其精神”正是對體育要義和功能的詮釋。大學體育教師更該明確自己在體育教育崗位上教書育人的深刻含義和內在要求,任重道遠,要不斷嚴格要求自己,提升自己的學識和修養,用自己的人格魅力照亮學生前進的道路,潛移默化地引導學生能全面發展自身。

至于如何具體地提升教師素質,研究得出“請進來,走出去”的策略。“請進來”指邀請、聘用名師、專家或者高水平教練來校指導或講學;“走出去”指派本校的教師出去進修和培訓,提升年輕教師的理論水平和業務能力。體育教師要在平時課程規劃和教學過程中總結經驗和教訓,并強化完善自己的理論知識結構,能在先進前沿的理論中有自己的見解,能獨樹一幟有自己的理論系統當然更好。完善現代化的知識結構,理論與實踐相結合,打造出高素質、知識技能型的師資隊伍。

4 結語

教育的根本價值在于育人的文化、心理、生理等層面的全面發展,素質教育是中國乃至全世界最主流且最科學的教育方針,是需要大家貫徹到底的。而大學體育作為素質教育的一個必不可少的部分,更加需要我們予以重視,讓大學生能真正地養成終身體育的健康意識和習慣,成為一個身心健康的、適應和推動社會發展的人才。

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:2095-2813(2015)09(a)-0070-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.070