大慶市近五年中考古詩閱讀試題解讀與分析

◎大慶市第五十八中學 何 偉

大慶市近五年中考古詩閱讀試題解讀與分析

◎大慶市第五十八中學 何 偉

中考結束了，作為中考試題重要組成部分的古詩閱讀賞析題，題量不大，但意義非凡，從切近而功利的出發點說，試題有考，教學必抓；從語文教學角度說，古詩是培養學生健康情趣，提高語文素養的重要課程，古詩學習是對學生進行“優秀文化熏陶感染”的重要途徑之一。帶著對古詩試題究竟怎樣“考”的研究態度，以及為古詩教學探尋出一些可行方法的愿望，筆者對大慶市2011年到2015年五年中考古詩試題進行了解析，現在把得到的一些思考和啟示分享給大家。

一、五年中考古詩閱讀理解試題分析匯總表

大慶市2011～2015年中考古詩閱讀理解試題分析

【說明】五年中考古詩賞析的題量和分值均為2道小題，共計5分，因相同，故未列統計中。

二、五年試題內容與賞析要點呈示

試題內容涉及7個角度的古詩詞文學知識，共計18個賞析要點。（具體關系圖見下頁。）

體裁辨識2個點；題材認知2個點；感知意境，領會詩情5個點；單詞釋義2個點，一是解釋經典詞語，二是理解典型動詞；表現手法4個點，一是感官角度，二是動靜關系處理的作用，三是烘托手法的表達作用，四是認知象征手法；修辭手法2個點；表達方式1個點。

（注：括號里為大慶市中考語文試卷考查相關內容的年份）

三、綜合評價

縱觀五年中考古詩閱讀賞析題，可見命題思路遵循由析詞賞句到領會情感。命題角度既有理解詞語，結合語句，理解詩情的基礎賞析題，也有感知內容，描繪畫面的想象力考查題；既有表現手法和典型修辭的賞析，也有表達方式的判斷與理解。命題考查的詩歌知識全面，并且每年都能凸顯核心知識點。

（一）題型設置有突破。前3年5分古詩賞析題完全是填空題，近兩年增設2分簡答題，這一變化不僅僅是題型多樣性的轉化，更重要的是簡答題的引入，加強了對學生的思維能力和語言組織能力的考查。大家都知道，填空題大多要求答準，即使是有“意思對即可”的說明，也會因受填空本身特點的制約，答案一般僅只是一個詞語，最多是一個短語，無疑，學生對問題的思考過程、主觀理解的思路、組織語言并表達出來的能力都無法呈示出來，簡答題則可以給學生提供展示綜合能力的機會。簡答題與填空題在中考古詩閱讀中的聯手出現，對學生的考查既有全面性，又利于中考選拔作用的發揮，可謂相得益彰。

（二）題干表述學問大。如果說全面掌握古詩知識點是解決“考什么”的問題，那么試題中題干表述語言就是關系到“怎么考”的問題。從大慶近5年古詩試題題干表述語看，主要有下面幾種情況。

1.理解古詩內容和掌握詞語意思的設題，題干語言表述簡潔直接，考查一般理解與積累，沒有審題障礙。

例1.（2011年《西江月·夜行黃沙道中》）這首佳作以__________為題材，描繪出一幅__________的圖景。

例2.（2012年《過零丁洋》賞析）首句“辛苦遭逢起一經”中的“經”為____之意。

例3.（2013年《雁門太守行》賞析）首句“黑云壓城城欲摧”中的“摧”為____之意。

例4.（2015年《蟬》賞析）虞世南的《蟬》從題材上看是一首____詩。詩人用蟬棲身高樹，只喝清潔的露水來表現自身的____品格，這是典型的____手法。

2.寓知識檢測于題干表述中，即在題干表述語中體現對古詩體裁特點掌握情況的隱形考查，題干多次涉及律詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯的知識，并以此為設題基礎，學生對此掌握情況決定得分與否。

例5.（2012年《過零丁洋》賞析）首句“辛苦遭逢起一經”中的“經”為之意。頷聯運用比喻手法，把國家的不幸比喻為；把個人的命運比喻為。

例6.（2012年《過零丁洋》賞析）尾聯以為主要表達方式，深沉地表達了作者心底強烈的情感。

例7.（2014年《題破山寺后禪院》賞析）詩的頷聯、頸聯寫出了環境____、____的特點，“空人心”的意思是指禪院的景色使人內心____；詩的尾聯動靜關系處理得很巧妙，請結合詩句分析。

考生做好此題的前提是掌握律詩的特點，尤其是對首聯、頷聯、頸聯、尾聯各聯的名稱要熟知。

3.考查學生對古詩中修辭方法的理解能力，根據難易程度的側重，題干表述語分為兩種，一是明示相關詩句的修辭格，要求考生答出表現意義，一是給出相關詩句并明示表現意義，要求考生答出修辭格，相對來說，前者較有難度，后者較易，下面兩例，例1屬于前者，例

2屬于后者。

例8.（2012年《過零丁洋》賞析）頷聯運用比喻手法，把國家的不幸比喻為____；把個人的命運比喻為____。

例9.（2013年《雁門太守行》賞析）這一句運用____和____的修辭手法，渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

4.考查古詩表現手法，或明確角度，或有關于角度的提示語，并進行同角度的遷移，收到考查拓展遷移能力的效果。同時，在簡潔而富有啟發性的提示語中，蘊含著對古詩賞析的審美導向。

例10.（2014年《題破山寺后禪院》賞析）詩的尾聯動靜關系處理得很巧妙，請結合詩句分析。

此題不僅明確了從動靜結合的角度做賞析，而且提示了這一角度表達效果是“關系處理得很巧妙”，考生只須“結合語句”從“為什么巧妙”“如何巧妙”方面作答即可。

例11.（2011年《西江月·夜行黃沙道中》）優秀詩篇往往通過多種感官捕捉景物特征。在此詞中，____“，____”兩句通過嗅覺與聽覺寫出了____心情；在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句，通過____與____描繪了壯士們馳騁沙場的颯爽英姿。

此題題干中有提示語“多種感官”，沒有點明是“多種感官”里的哪一種，對知識掌握不夠準確，運用不夠靈活的那部分考生來說，似有難度，但在后面緊跟著峰回路轉，明示“通過嗅覺與聽覺”寫出了怎樣的心情，在考生審題思維過程中形成一個彎而不繞的抑揚之美。至此，命題人竟然意猶未盡，再以“感官”角度進行遷移考查，用《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句考查學生對視覺和聽覺寫法的理解，在理解此題的同時獲得一種審美愉悅。

從上面4種情況不難看出，題干語言既能直接呈現考查學生對知識點的掌握情況，也能蘊含對知識點的隱性考查；既能直接考查學生對古詩內容的鑒賞分析能力，也能在呈現問題時給學生以審美的浸染和引領。同一個知識點因為命題出發點的不同，而形成或化難為易，或變易為難的不同問題。如果把試題視為一種學習資源的話，那么題干表述語就是這個資源的重要組成部分，知識點、考點是內容，用語言表述出來的題型就是內容的依托，知識點、考點是客觀存在，它們本身沒有好與不好的分別，但是試題質量卻有高下之別，不同之處應該就是表述問題的語言。

2015年大慶市中考語文試題中的古詩閱讀理解題的3分填空題，較之前4年的填空題，在題干表述語言上，似有遺憾之處。

原題如下：虞世南的《蟬》從題材上看是一首______詩。詩人用蟬棲身高樹，只喝清潔的露水來表現自身的______品格，這是典型的______手法。（3分）

3個填空，從題材到詩人情感，再到寫作手法，對古詩核心知識點的考查內容選擇很到位，但是，簡單直白的設題語言，只是為考查知識，而不是為考查能力，缺少思維含量的同時，也缺少“古詩的味道”。3個填空題，都是單純而機械地呈現，幾乎沒有思維含量，題干語言既沒有2012年和2014年考題的檢測性，也少了2013年的詩情審美烘托，更缺失2011年的啟發性和審美導向性。這道3分題幾乎不需要考生有一些畫面想象和語言斟酌，作為語文教師來說，總感覺有些愧對古詩之美，對課程標準中對古詩文學習目標“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求似乎也沒有做出一個理想的交代。

四、教學建議

受中考的制約，當下的語文古詩教學，存在重應試輕賞析、重結果輕過程、重試題題型輕賞析角度的現象，賞析角度歸根結底是學習角度，若僅僅把中考古詩賞析綁縛在應試技巧上，以大量的習題代替深入的學習，古詩對學生語文素養形成的漸染、熏陶作用勢必在題海中喪失殆盡。在教學中如何實現學生“學有所得、考有所成”的雙贏目標呢？

（一）走出古詩教學隨意化的狀態，解決“學什么”的問題

作為文學體裁一個重要分支的古詩詞，較之其他文學作品而言，是有其自身特點的，但以往教學往往輕視對其特點的歸納，更少有對其特點解構與系統化再建。常規教學中大多關注背誦和默寫，受教學觀念和考試的影響，多數教師本著學生會背會默寫就達到學習的最高目標了，結果是變欣賞古詩的愉悅為學習負擔，并且考試中也并沒有達到“想要的”預期效果。實踐中，筆者在搜集大量古詩特點相關資料的基礎上，建構出古詩內容及賞析要點體系，并且通過思維導圖的形式將其進行直觀形象的呈現，為教師教學和學生學習提供了范本，既有助于師生宏觀上感知古詩特點，也有利于教學和應考中微觀上對知識點的捕捉與確認，從知識點上解決“學什么”的問題。

（二）以相對穩定的古詩學習流程，解決“怎么學”的問題

思維導圖應用于語文教學，是省級重點課題和市級攻關課題，已經應用研究多年，從課程標準解構到教材綜觀，從一冊教材到一個單元，從一篇課文到段落局部，乃至于一句一詞都可以用思維導圖去呈現，同類知識之間的不同點，異類知識之間的相同點，都可以通過分支節點去比較，去統領。古詩教學也不例外，經過一年的應用研究，形成了相對穩定的應用思維導圖進行古詩教學的模式。

無論哪類知識的教學或學習，都要遵循一定的學習規律，并且也都存在相通性，尤其是課程改革和高效課堂建構方面，自主、合作、探究的學習方式已經成為“新課堂”的共識性要求?；诖?，在教學實踐中建構如下的古詩學習流程：解題辨體——詩人詩風——環境背景——誦讀感知——評析探究——領悟詩境——背誦悟情——拓展應用。（下圖為“古詩學習流程圖”。）

學習流程的建立、思維導圖的引入，最大的效果是教師教學和學生學習和應試中能有法可循，有路可走，有點可視，有趣可享，進而讓學生的學習成為一種自覺，走向一個自然。

（三）厘清古詩賞析中慣常性問題，解決“怎么考”的問題

根據學生考試中經常丟分的問題，結合網絡相關資料，對考試丟分現象進行匯總分類，分析原因，并歸納出解決問題的方法。

首先，主要的常見問題包括答題語言表述不準，隨意性強；審題不認真，篩選題干中的主要信息的能力不夠；答題思路不清，沒有邏輯性,語言表述不成句子，分析停留在表面，沒有揭示本質。

原因主要體現在學生的形象思維能力和對詩歌的感悟能力不夠，難以把握詩詞的具體形象所要暗示或啟迪讀者的東西，不能充分領悟詩詞中的比喻、象征的內涵，難以通過詩詞具體形象的表面呈現，發掘其深層意蘊；詩詞常識比較欠缺，尤其是古代詩詞常識，接觸古今詩詞作品太少。古詩詞學習過程方法單一，把機械背誦當成學習古詩的唯一方法，以翻譯原句代替賞析理解。

解決問題的方法關鍵在于引導學生自己走進古詩，厘清古詩體裁及內容分類，明確賞析角度。這個過程不是教師直接把知識點和學習要求簡單地呈示給學生，而是由學生通過自主、合作、探究的學習方式，去自主獲取。獲取的過程就是學習能力形成的過程，更是語文素養提升的過程。

此外，分析本地近幾年中考古詩賞析試題，帶領學生走進試題，總結分析古詩賞析要點與考試考點的關系，并以思維導圖的形式直觀呈現。主要從試題基本情況、內容與賞析要點呈現、題干語言表述特點等方面做詳盡的分析。通過分析，增強學生復習古詩中的試題意識，把古詩賞析角度自覺轉化為考題角度。

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?編輯/李莉