用心創造數學課堂的精彩

丘秋英

學生的創造天賦需要不斷地開發。傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，最根本的核心問題就是教師要用心創造精彩的數學課堂，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑、因疑發問、因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。

一、創設問題情境，誘發學生的學習興趣

問題是思維的開端，是學生探究的動力。尤其對于小學生來說，他們有著較強的好奇心，教師可以在教學中創設問題情境，將學生置于問題情境中，使學生產生“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，產生認知沖突，從而激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生的學習與思維進入最佳狀態。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：在一個炎熱的夏季，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去地捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，好像要故意妨礙小蜻蜓捉蚊子，小蜻蜓用圓溜溜的大眼睛瞪了它好幾次，可小蝴蝶就是不肯離開。小蜻蜓生氣地問：“你干嘛繞著我飛來飛去啊？沒看到我正在忙嗎？”小蝴蝶卻不慌不忙地笑著說：“別生氣嘛！我們可是一家人呢！”小蜻蜓橫眉豎眼地回答道：“誰跟你是一家人啊！你看看我們哪里像一家人呀？”“不信是嗎？好，走吧！我帶你去找我們家族的成員！”小蜻蜓半信半疑地跟在小蝴蝶的后面去找它們家族的成員，不一會兒它們來到一棵大大的楓樹下，小蝴蝶摘下其中一片楓樹葉，說：“看，在圖形王國里我們跟它也是一家人！”小蜻蜓大笑起來說：“哈哈！你不要騙我啦！我們三個怎么可能是一家人呢！”聽到這里，90%的學生也跟著附和說：“是啊！它們不可能是一家人！”此時，我趁機問：“同學們，那你們想不想知道小蝴蝶究竟有沒有騙小蜻蜓呢？”“太想啦！”“那好，這節課我們就一起來探討《軸對稱圖形》。”通過學生感興趣的故事情境導入，使學生興趣濃厚，注意力集中，從而主動去探究軸對稱圖形的共同特征。這樣創設情境，不僅有效的激發了學生的求知欲望和探究熱情，也順利地點燃了學生思維的火花，為學新課做好了堅實的鋪墊。

二、有效地運用多媒體資源，優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，大大制約了數學教學質量的提高和學生的發展；又由于小學生上課精力集中的時間不長，如果總按傳統的教學模式和手段進行講、練，學生會感到厭煩，不利于掌握新知識。而多媒體的輔助教學不僅可以將圖像、聲音和文字有機結合起來，而且還可以制成動畫充分呈現知識形成的過程；利用多媒體輔助教學，可以讓小學生對精彩的動畫故事，奇妙的圖像變化，產生強烈的好奇心，這時的好奇心一旦發展成認知興趣就會馬上表現出強烈的參與愿望，進而提高課堂教學效果。如一位教師在教學《什么是面積》時，用多媒體播放了學生喜聞樂見的童話情境：獅王今天要給山羊和狐貍各封一塊地，其中一塊地是長方形的，另一塊是正方形的。忠實的山羊讓狐貍先選，狡猾的狐貍趕緊選了正方形那塊地。課件出示問題：狐貍能占到便宜嗎？學生大膽猜測，紛紛說出自己的想法。此時再用多媒體動畫通過剪、拼或者畫格子等各種形象的方法直觀地比較出長方形和正方形的大小，使學生輕易得出應該長方形的面積比較大。這時再給學生播放狐貍懊悔萬分的動畫，讓學生體會到狐貍雖然狡猾，但由于遇問題沒有認真地思考、分析，結果還是聰明反被聰明誤了。通過多媒體播放一系列精彩的動畫，把學生的注意力深深吸引住了，使學生不由自主參與到童話情境中。整節課下來學生都情緒高漲，不僅體驗到了成功的喜悅，而且也對本節課的重、難點理解得相當透徹，真正達到了高效率的課堂教學。

三、利用一題多解，培養學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。因此課堂上要善于挖掘學生心靈深處的創新，從而不斷提升學生的思維能力。下面我給大家舉一個一題多解的例子，題目是來自2014年小學數學畢業檢測試題（一）中的其中一道解決問題：貨車和客車同時從甲乙兩站相向而行，當貨車走完全程的■時，正好和客車相遇。已知客車每小時行45千米，貨車從甲站到乙站需要24時，求甲乙兩站相距多少千米？評講試卷的時候，我叫學生說出自己的解題思路，其中有一名學生的解題思路是這樣的：先求出貨車行完全程的■需要多少小時，也即是貨車和客車的相遇時間。列式為：24×■=9（時），再算出相遇時客車行了多少千米，列式為：45×9=405（千米），接著找405千米的對應分率，列式為：1-■=■，最后求出全程：405÷■=648（千米）；另一名學生的解題思路稍有不同，其中第一步和第三步跟上面的思路是相同的，不同的是，他求的是客車走完全程要多少小時，列式為：9÷■=14.4（時），最后再求出全程，列式為：45×14.4=648（千米）。當我評價這兩位學生的解題思路非常好時，有一位平時成績不是很拔尖也不勤于舉手發言的學生就不服氣了，說自己還有第三種解法，我實時對這名學生給予表揚并鼓勵他說出第三種方法，思路如下：首先抓住貨車和客車同時出發到相遇，所用的時間是相同的，也即是時間一定，路程和速度是成正比例的，所以路程比和速度比是相等的。相遇時貨車行了全程的■，則客車行了全程的■，路程比是■：■，化簡為3：5，這也是速度比，其中客車的速度是45千米，客車的速度可以看作為5份，這樣就可以先求出一份速度是多少，列式為：45÷5=9（千米），再求出貨車的速度，3×9=27（千米），最后求出全程：24×27=648（千米）。這名學生話音剛落，全班不由自主地響起熱烈的掌聲。在那一瞬間，我看到了那位學生流出了激動的淚水，這淚水來自于同學們的肯定，也來自于他敢于挑戰別人的勇氣。我相信他以后在學習方面肯定會跨上一個新的臺階，而且這節課也會永遠留在他的腦海中。

因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制訂新策略，長期堅持這樣的方法訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

四、挖掘生活素材，實現數學價值

心理學家研究表明：學生對教學活動的興趣是獲取知識和發展能力的最大動力。在教學中教師應不斷創設生活化情境，挖掘學生身邊隨處可見、富有情趣的生活素材，把教材內容與生活情景有機結合起來，使小學數學教育真正回歸于學生生活中，使數學學習真正與學生生活交融，實現教學氛圍生活化。這樣，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

曾聽過縣一小的一位老師在教學《10的分與合》時，設計了文具店購物的情境。媽媽給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，你應該付多少錢？營業員應該找回多少錢？然后出示各種文具的價格：

小朋友看到這么多文具興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品，個個儼然“購物高手”：我想買1元的鉛筆，請找我9元；我沒有水彩筆了，要買8元的水彩筆，請找我2元；還有小朋友說要買3元的小刀和7元的橡皮泥，不用找錢給我了；甚至有人說我要買2元的直尺、3元的小刀和2元的橡皮，找我3元；更有小朋友說要買5支鉛筆和1本筆記本，正好用完……這樣讓學生將學到的知識用于解決生活中的實際問題，既培養了學生的應用意識，又調動了學生在生活中運用數學的積極性，真正體現了數學源于生活，寓于生活，用于生活。

五、力創多樣化的評價方式，為數學課堂“添油加醋”

我們要給每一位學生成功的機會，教師要積極尋找“學困生”身上的閃光點，并且及時給予不同形式的鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變“我不行”成為“我能行”。對于孩子們在課堂上良好的表現，要力創多樣化的評價方式，只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如在測試時，對于那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一面小紅旗；對于成績非常優異的學生，我會獎勵他們一朵小紅花。有時在做練習之際我還主動湊到“學困生”的面前跟他們說上幾句悄悄話，就這小小的舉動會讓他們自豪萬分，也會讓其他同學投來羨慕不已的目光；當學生付出努力得到豐碩的成果時我常說：“真不錯”、“棒極了”、“你太厲害啦”、“你真了不起”、“我喜歡你”、“聰明星”、“智多星”、“火眼金睛”……每當學生聽到我各種各樣的評價，心里都樂滋滋的，參與學習的積極性就提高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，這樣就能極大地發展學生的創新能力。

責任編輯羅峰