論小學生口算技巧的培養

羅艷燕

口算也稱心算，是一種不借助計算工具直接算出得數的計算方式。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的組成部分。培養學生的口算訓練能力，對提高學生的思維能力很有幫助。我認為，要達到提高學生口算能力的目的，必須激發學生的興趣，不斷加強口算訓練。

一、激發興趣，念好“基”字經

“基”是指基本口算，是計算的基礎。小學數學教學中的口算以基本口算的內容為主。基本口算內容必須要求熟練掌握，而熟練掌握的程度是指達到“脫口而出”，這就需要學生持之以恒地對“口訣表”等基礎知識進行強化訓練掌握。興趣是學好知識的先導，學生受性格特征的影響，往往容易對持之以恒的基本口算訓練感到枯燥乏味。因此，就需要在進行口算訓練時采取適合學生特點的方法，形式靈活多樣，結合圖形、游戲等方式方法，以直觀表象、理解算理、加強說理訓練等方面，激發學生的興趣，調動他們練習的積極性。

1. 直觀表象助口算。從運算形式看，小學低年級學習口算是從直觀感知過渡到表象的運算。教學中，可把學生的直觀感知歸納到學習理論系統訓練方面。例如：教學9+2的基本口算時，可先出示裝有9個皮球的盒子，另外再準備2個皮球，讓學生想一想：“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的2個皮球中拿1個皮球放進盒子里，盒子里就有10個皮球，外面還有一個，一共11個。”我表揚了這個學生說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10而“湊十法”是口算訓練的其中一個基本方法這樣，表象建立了，也懂得了“湊十法”的原理和運用，口算的準確性也就有基礎了。

2. 理清算理助口算。基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學8+5=13時，要從實際操作入手，讓學生理解：8比10少2，求8與5的和，應把8+5的5分成2和3，8與2組成10，10加3得13，這就需要畫出口算8+5=13的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，正確進行思維練習，得出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成10，再加幾。”最后，再引導學生想一想“5+8”怎樣算。這樣，學生在圖文并茂的理解接受過程中，產生了學習思維的興趣，從而理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

3. 說理訓練助口算。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如“教學20以內的退位減法，上課一開始先出示13-8=？”然后就可以采用提示法教學，問學生13-8等于幾呢？回答：等于5。又問：是怎樣想出來的？回答：做減法，想加法。這時就再鼓勵學生：能不能想出另外的口算方法呢？在學生說出幾種口算方法后，最后歸納出幾種不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。”這樣，學生在不斷受到提示和激勵后，通過加強說理訓練，使學生掌握不同的口算運算方法，更加有效地提高了口算的運算速度。

二、加強訓練，做好“練”字經

口算能力的訓練是一個持續漸進的過程，需要伴隨技能訓練反復進行鞏固練習，達到由掌握基礎知識向學習知識技能化轉變。因此，在日常訓練中，既要逐漸增加口算的練習量，又要注意在訓練中采取多樣化。

1. 分散集中結合練。例如，在“20以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練9加幾、8加幾……；11減幾、12減幾……，最后集中起來訓練，引導學生整理出“20以內進位加法表”和“20以內退位減法表。”這樣，通過“集中——分散——再集中”的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

2. 各種思維靈活練。在平常的訓練中應視教學內容和學生實際，重點選擇訓練學生的順向性思維或逆向性思維，例如練習（）+3=10，10-（）=4等，讓學生從不同角度進行思考，各種思維在有針對性練習中得到培養和發展，經過一段時間強化訓練，從而收到良好的效果。

3. 多種形式變換練。可采取視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、對抗賽、接力賽等各種靈活多樣的教學方式，使學習的嚴肅性和趣味性有效地結合起來。

4. 檢查對比反復練。口算訓練的學生往往喜歡對熟悉和掌握的題型進行反復練習，而不愿意對容易出錯的訓練題型進行改正和再訓練，這就需要教師在訓練過程中更要注意“質的方面，強調口算訓練的正確率，及時做好檢查批改、糾正訓練的工作，不要讓學生習慣成自然，留下“后遺癥”。

責任編輯羅峰