習作教學“三轉變”

鐘鳳霞

作文教學一直被認為是教學中的老大難，不但教師教起來非常吃力，學生寫起來難于上青天。如何使學生走出作文的困境，讓他們易于動筆，樂于表達？為此，我在作文教學中做了積極的探索，認為必須對習作教學進行如下轉變。

一、從“要我寫”向“我要寫”轉變

1. 引導學生挖掘寫作資源。

寫作源于生活，要讓學生寫，首先要讓學生喜歡寫和有得寫。這就要求教師從課內到課外、從校內到校外、從家庭到社會，引導學生去觀察、思考。不要局限于教室的小課堂，要跳出小課堂，沖出學校的小圈子，關注社會，觀察生活，發現真、善、美和假、惡、丑，將筆觸轉向對各種社會現象包括媒體焦點、新聞事件或熱點人物的品評；轉向對地球、對環境、對人生、對和平的關注和思考。

2. 寓作文教學于多彩活動中。

根據小學生好動、好奇的特點，開展豐富多彩的活動，寓作文教學于有趣的活動中，讓學生在玩中學、學中玩，快快樂樂地習作，輕輕松松地作文。如組織學生開展“自我畫像” 或“給同伴畫像” 的游戲作文，還有添畫作文﹑猜想作文﹑采訪作文等。通過寓教于樂﹑寓寫于樂，充分調動學生的寫作熱情，變被動為主動。由此學生的寫作興趣自然就高漲了。

二、從重怎樣寫向重自由表達轉變

1. 讓學生無拘無束自由表達。

《語文課程標準》指出，“要讓學生樂于表達”。作文無非是“敘我事，寫我心，說我話，抒我情”。“敘我事”，是說把自己經歷過的事有條理地記敘下來；“寫我心”，是自己心里怎么想的，就怎樣寫，寫出自己的想法、體會；“說我話”，是指寫文章跟說話一樣，不要受到這個束縛或那個限制，自由地表達出來；“抒我情”，是說從自己最受感動的某一二點入手，把自己的真情實感抒發出來。于是，我要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。例如：我在教學《種果得豆》一課之后，讓學生展開自己的想象，大膽創作一種自己喜歡的植物，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至我們成人想象不到。看到孩子們的奇思妙想，我深感欣慰。

2. 先訓練初稿再完成復稿。

每次習作教學之前，我都首先布置學生提前完成本次訓練的初稿，不指導，以免束縛學生的思維，然后收上初稿，評好等級。雖不為學生寫評語，自己卻做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……我將初稿分類放齊，以便評議時抽拿。在作文指導課上，由于心中有數，抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點大加贊賞，使學生思路打開了，學習熱情得到了激發，課堂效率得到提高 。指導過后學生針對指導所提出的要求和問題，再次完成復稿。這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升效果明顯。讓我感受最深的是學生的初稿，盡管優劣參差，但自由發揮，使我看到了一篇篇充滿個性的文稿。我驚喜地閱讀著這些風格迥異的文稿：活潑風趣、干凈利落、沉穩樸實……這才是真正屬于孩子的習作。

三、從讀寫脫節向讀寫結合轉變

1. 閱讀教學滲透習作。

閱讀教學中我注重讀寫滲透。引導學生弄清課文作者是怎樣表達的，使讀與寫互相促進。學了一篇課文，在學生理解課文的語言文字、思想內容和真實情感，體味文章的語言美、內容美、意境美的基礎上，再引導學生學習其主要的寫作特點。比如，學習了《我的戰友邱少云》可以引導學生學習通過人物外表描述，反映人物內心活動的特點的寫法；學習了《翠鳥》，可引導學習抓外形與生活習性描寫動作的寫法；學習了《可愛的草塘》，可引導學習通過寫景與敘事表達自己的感受抒發自己感情的寫法，然后讓學生練寫《可愛的故鄉》之類的短文或《家鄉一景》的片段。

2. 積極引導多讀課外書。

有個作家說：“讀好了就是寫好了。”這話強調了多讀的作用。多閱讀能產生巨大的效應，既可以積累大量的寫作思維材料，又可以積累大量的寫作知識。《語文課程標準》要求中小學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這是要求學生多讀書、多積累，也闡明厚積才能薄發的道理。如果我們的教師能引導學生像蜜蜂采百花一樣博覽群書，從中學習別人的寫作方法，這對于提高學生的寫作能力就相當有裨益。

責任編輯潘孟良